基于核心素养的高中思想政治活动型学科课程教学研究

（伊宁市第八中学，新疆维吾尔自治区 伊宁 835000）

一、通过生活化教学方式，培养学生的核心素养

由于高中生受年龄阶段和生活阅历的限制，加上思想政治类课程较强的理论性限制，在学习政治理论知识的过程中往往感觉到比较枯燥。在这种情况下，高中政治教师要将政治知识与学生个人情感相结合就会比较困难。面对这样的教学限制时，高中政治教师不能强行为学生灌输意识形态，而是要指导学生从日常生活中总结经验，提炼政治思想，使学生借助生活经验自觉进行思考，提高学生的参与度，从而形成良好的政治核心素养。

以《政府的责任：对人民负责》这节课的教学活动为例，在这节课的教学过程中我以政府的扶贫工作为切入点，引导学生借助生活经验来感受我国政府“为人民服务”的政治宗旨：在课堂上，我为学生展示了本校周边的一些贫困家庭、孤寡老人在接受扶贫帮扶以前的生活状况，然后为学生出具了一些政府的帮扶工作实际照片，以及这些贫困家庭在脱贫以后的生活面貌。通过这样的生活照片展示形式，为学生直观呈现贫困户生活质量的提升，从而加深学生对政府的认同感，深入理解我国政府为人民生活水平发展所做出的巨大努力。

二、通过走出课堂活动，培养学生的核心素养

在新高考制度的要求下，高中政治教师应该注重带领学生走出课堂。使学生在参与实践性政治活动的过程中加深知识理解，避免空洞的政治理论灌输的不良影响。课外活动教学与高中政治课程有广泛的融合基础。高中政治教学的有效手段是使学生借助生活经验理解政治理论知识，而参与课外实践活动能够有效提高学生的课堂参与度，使学生在具体的情境中形成对政治理论知识的正确理解。因此，高中政治教师可以通过课外课堂活动培养学生的政治认同感。

以《始终坚持以人民为中心》这节课的教学活动为例，学生可能在日常生活中已经听惯了大家所说的“中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务”等理论，如果反复为学生进行这些理论知识的灌输会引起学生的逆反心理，不利于学生养成政治认同核心素养。因此，在这节课的教学活动中我更注重“用事实说话”，我借助多媒体教学设备为学生展示我国当前的疫情防控工作，包括疫情的严重危害，党的一系列疫情防控措施，使学生形成纵横两个方向的对比，在横向上对比2003 年我国应对疫情的措施，了解我国不断发展的社会实际，深化对“以人为本，执政为民”基本道路的认知；在纵向上对比现阶段世界各国的疫情防控举措以及现状，使学生认识到社会主义制度“集中力量办大事”的优越性。通过这样的对比方式，使学生形成高度的爱国主义思想，并且坚定自身的社会主义信仰，从而达到培养学生政治认同素养的教育目的。

三、通过小组合作探究活动，培养学生的核心素养

高中政治课程的最终目标在于使学生形成社会主义核心价值观，增强学生的制度认同、文化认同和民族认同，使学生在进行政治知识学习的过程中养成良好的爱国主义思想。这就需要高中政治教师在进行案例教学的过程中结合时代背景，为学生选择一些具有代代表性的生活案例，加深学生对社会主义制度优越性的了解，使学生在生活化的学习场景中，形成对中国特色社会主义制度的认同。

以《人民代表大会：国家权力机关》这节课的教学过程为例，我指导学生开展了“看一看”“听一听”“写一写”的政治课堂学习活动：首先结合教学视频带领学生“看一看”，看两会；看政府工作会议，了解全国人民代表大会的工作日程和工作内容；然后“听一听”本地人大代表的演讲，包括我国人大代表选举工作的流程，开展提议工作的具体方式，自身的履历和当选历程等等内容，使学生感受到人民民主的真实性；最后,组织学生“写一写”当前社会上的时政问题，在人大代表的指导下拟写一些“提案”，与同伴讨论“提案”的具体内容，仔细分析这些措施在施行以后可能产生的影响，等等。通过这样的教学方式，将学生置入到特定的政治环境中，有效提高了学生的参与度，有效培养了学生的政治核心素养。

结语

综上所述，高中思政教师开展思想政治课程教学活动时，必须要以学生的核心素养作为教学导向，重视学生在未来法治社会中应该具备的适应能力，通过多元化的思政教学手段提高学生的参与度，使高中生在学习和实践的过程中具备全面的道德知识、自觉的法治意识、坚定的制度信仰、灵活的个人思维，最终形成高度的法治自觉，为学生今后的前面发展奠定坚实基础。