韩国学生汉语习得偏误分析

摘  要：上世纪60年代末到70年代初，语言学家在对第二语言习得研究过程中探索出来学习者语言习得错误并不是由唯一原因母语干扰决定的。除了来自母语的偏误影响，目的语的特点、文化差异、学习者语言学习方式策略、情感因素等方面相互作用并影响学习者第二语言的习得。本文通过韩国学生汉语习得教学过程的总结研究，追溯偏误产生的原因，进而调整教学方法，并为汉语学习者的教与学提出策略。

关键词：语际干扰;文化干扰;交际策略;性格特点

作者简介：姚心茹（1998.12-），女，汉族，上海金山人，中国计量大学本科在读，研究方向：汉语国际教育。

[中图分类号]：H55  [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2020）-32--02

引言：

“偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反应了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。”（刘珣，2009）[1]偏误分析是对学习者在目的语习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，从而了解目的语习得的过程与规律。在母语和目的语比较的基础上进行偏误分析，可以了解学习者对学习目的语的方法及目的语掌握情况，改变教学策略和方法，更好地为第二语言习得服务。语言内部子系统干扰、文化背景干扰、交际策略、认知和性格特点等多方面的因素均会形成学习者语言习得偏误。本文从韩国学生汉语习得的过程中选取以上提及的具有代表性的四种偏误产生原因进行简单的溯源分析，为学习者的教与学提出建议。

1、语言内部子系统干扰

语言内部共有四个部分构成整个语言系统，包括语音、语法、词汇、文字。语言内部子系统干扰则是在语言运用的过程中，四个部分互相作用或者是母语与目的语语言内部系统互相影响产生偏误。“在第二语言习得的过程中，学习者在不清楚目的语规则的情况下，经常会依照母语的特点对目的语进行创造。”（吕必松，2007）[2]母语负迁移是对这种现象的最好概括，当学习者已有的学习水平不能满足交际需要时，求助母语表达是最容易的方式。目前的学术研究均认为母语的负迁移是导致学习者产生语言偏误的重要原因。由于中韩领土接壤，两国必不可少地进行社会接触，进而语言也互相接触、影响。语言演变过程中伴随着不同程度的语言接触。语言接触是语言学的一个术语，两种语言在社会接触相互影响，产生众多相似性情景。因此在面对相似性较高的语言习得时，由于母语负迁移产生的语言偏误可能性更大。

例如，语音方面我们可以从以下两表中看出，韩语与汉语发音相近的词语比例高达60%—70%，远超日语。发音相似程度极高导致学习者在汉语语音习得过程中需要仔细把握二者异同，否则极易产生语音偏误，难以纠正。“除了语音系统，母语的语际干扰在语法和词汇系统中的表现也十分明显”（杨连瑞、张德禄，2007）[3]，如，“这个暑假，她韩国不回”我们从这个句子可以看出，其实学习者想要表达的是“这个暑假她不回韩国”。在这个例子中，“不回”作为动词放在了句尾，主要是由于受到母语自身“主+宾+谓”语序的影响。韩国学生在语序方面产生的偏误比较常见。通过大量课堂交际实例可见，语言内部子系统在二语习得过程的初始阶段造成的语言偏误尤为显著，主要是因为成年人在已经完全掌握母语的基础上进行汉语学习会较母语学习并不完善的儿童更易受到母语负迁移的干扰。但这种包含母语负迁移的语际干扰会随着学习者目的语语言水平的提高，语言规则的逐渐掌握而减少。

2、文化背景差异干扰

除了语言系统本身的相似性和差异性，思維方式和地域因素综合产生的文化差异也是造成语言偏误的又一主要原因。在语言形式和语用上都可以表现出文化背景差异造成的偏误现象。文化与语言系统是辩证统一的关系，相互依存，不可分割，就如疫情期间出行和健康码的关系，语言和文化是必要不充分条件，出行必须要健康码，语言必须要文化的支撑，而通行码只是影响出行的原因之一，文化同理。所以在二语习得的过程中，韩国学习者如果没有对中国传统文化和现代文化有一个基本的掌握，无法理解无法表达，人际互动就会受阻。例如，学习者会造出以下类似的句子。如，“你好，请拜托你拿一本书帮我”。

中韩两国因受儒家思想的影响，道德礼仪在其民的意识形态中举足轻重，素有“礼仪之邦”的美称。“尊老爱幼，尊师重道是韩国整个民族恪守传统文化的重要表现，这一点即从语言方面反映出来，韩语拥有‘卑阶、不定阶、准平阶、平阶、准尊敬阶、尊敬阶庞大的敬语系统。”（田景.池福淑，2010）[4]受敬语的影响，韩国学生在语言运用时经常使用礼貌性用语，在例句中“拜托”、“请”带有浓重的敬语色彩，致使在使用汉语时产生偏误。由于韩语经历过不成系统的借词阶段，从汉语中借词借字借音为己所用，典型的例子就是韩语中有部分汉字词语素相同，组合结构不同语序不同，但表达同样的例子，如汉语的“语言”和韩语的“言语等”;但也有文化联想起作用，如汉语的“出家”，学习者会自然而然地想到韩语的“家出”。但韩语的“家出”表达的是离家出走的一个动作，而汉语的“出家”则指看破红尘，去寺庙里做僧士。这组词的差异与上文提到的典型例子形成鲜明对比。

词汇除了包括基本词汇需要学习者重点掌握之外，一般词汇的学习可增强对汉语及传统文化的了解，特别是成语、俗语和惯用语。汉语中有最具有代表性的词汇就是成语，但在以往教学中发现欧美国家学生对成语习得方面存在障碍，印欧语系中不存在与成语对应的组合结构，致使学习者学习困难。“而语言中拥有类似结构，文化背景相似的韩国学生掌握成语速度较快，比如汉语中的‘有理有据，在韩语中表达相似意思的‘有理走遍天下”。（鲁健骥，1984）[5]

3、交际策略影响

交际是语言学习的最终目标和归宿，为了达到这一目标，学习者需进行有效的语言学习，而教学双方就应针对有效学习制定一系列的学习计划和方法。这里提到的学习计划和方法表现为交际策略。交际，可以简单来说就是说话，说话指的是通过语言表达人的思维想法，而二语习得的目的就是学习者通过目的语表达自己的思想，但在语言习得的过程中经常出现语言能力和思维方式不能合理匹配，词不达意或说不出话，学习者就会使用较容易掌握的交际策略进行变换表达。交际策略在这时容易引起学习者的语言偏误，交际策略的偏误主要表现在语言转换和回避两个途径上。

语言转换会导致偏误产生。语言转换经常发生在学习者学习目的语中，这里的学习者不特指韩国学习，是普遍二语习得都会发生的现象。因为在逐步掌握目的语的规则过程中，学习者不能及时提取头脑中目的语句式、词汇等与想表达意义匹配，尤其是学习者知晓教师或交际者熟悉其语言时经常会采用此种方式。“用汉语的句式夹杂韩语的单词，这种夹杂着其他语言的句子也是一种偏误。”（李大农，2000）[6]

回避也是学习者经常采用的交际策略，在面对复杂的语音、语法、词汇、书写的习得时，学习者会产生畏难情绪。在情感的影响下学生尽量避免使用目的语，保持沉默，更多的是采用简单代替复杂。比如，在语言教学的过程中，学生会与老师交流，减少汉字書写课的次数或者在课堂上只是听说读但尽量避免书写，汉字难记、难写使学习者采取回避策略。从调查可见，学习难度过大可能挫伤学习者学习的积极性，目的语习得可能事倍功半。除了汉字书写，汉语中的部分语法使用也是韩国学生很难掌握的，比如“把”字句（公认的较难语法点），学习者通过教师教学之后，拒绝使用这个句式来表达，而是换用简单句来表达相同的意思。

4、认知和性格特点影响

每个学习者的认知和性格特点都有不同，只能说这个特点是语言偏误产生的影响因素，但仍然不可忽略。在多国家综合课堂上，其他国家学生较于韩国学生存在性格内敛，语言习得难度较大等原因，所以在课堂表现并不突出。而韩国是一个善于表达自己思维想法的民族，在课堂上经常与老师同学互动，积极回答课堂问题、完成课堂任务。即使对于问题和任务没有极大的把握时，韩国学生也更愿意做出回答，期待老师的鼓励和纠正，获得有益于语言习得的反馈。其实这样的学习方法和态度是可取的，教师可以及时掌握学生学习水平，从而调整教学，教学双方均可获益。但是韩国学生的试错方式也是产生偏误的原因，因为学生自己根据目的语规则做出的回答具有极强的主观性，教师如果不进行及时的反馈，学生就会习得错误语言规则。

结语：

在对外汉语教学中，韩国汉语学习者偏误产生的原因是多方因素综合的结果，很难清楚划分学习者的目的语习得偏误来源问题。本文通过语际干扰、文化干扰、交际策略、认知和性格特点四个原因分析韩国学习者教学过程中产生的问题，总结偏误的类型和原因，从源头上遏制偏误的产生，从而掌握主动，及时调整教学方式，更好地服务于汉语习得。然而，汉语第二语言习得是一个复杂的、循序渐进的过程。更多的习得需要借助于对外汉语指导性习得的教学过程，才能充分调动韩国学生汉语学习的积极性和有效性。因此，进一步的汉语第二语言习得研究将结合对外汉语教学研究进行深入探讨。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社.2009年版.

[2]吕必松.汉语与汉语作为第二语言的教学[M].北京大学出版社2007.

[3]杨连瑞，张德禄.二语习得与中国外语教学[M].上海外语教育出版社.2007年版.

[4]田景.池福淑等.韩国文化论[M].中山大学出版社.2010.

[5]鲁健骥.中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析[J].语言教学与研究.1984（3）.

[6]李大农.韩国留学生“文化词”学习特点探析—兼论对韩国留学生的汉语词汇教学[J].南京大学学报2000（5）.