初中英语课堂沉默现象分析及解决策略

陈 阳

吉林师范大学，吉林 四平 136000

语言是人类表达思想的手段，是沟通和交流的重要工具，英语不仅作为一门课程在我国的基础教育中发挥着举足轻重的作用，同时它作为一门语言也应在英语课堂中被广泛地使用。然而在初中英语教学中，课堂沉默现象日益严峻，所谓课堂沉默是指学生在课堂教学情境中出现的不言语、不交流、默不作声的非言语行为。初中生在平时的课堂中很少用英语交流，几乎不和老师进行互动，学生的消极课堂反应不仅影响师生双方的情绪和课堂氛围、妨碍教学活动的顺利进行，更是阻碍学生学好英语的一大障碍。因此激发学生的学习兴趣和热情，打破课堂沉默局面尤为重要。根据笔者的教学观察和实践，简单分析一下课堂沉默现象的原因并给出相应的解决策略。

一、初中英语课堂的沉默原因

（一）传统教学模式的影响

学生的沉默行为很大程度上受根深蒂固的传统文化和教学模式的影响。众所周知，中国是礼仪之邦，尊师重教的传统使学生在老师面前毕恭毕敬，不敢出一言。同时我国基础教育采用班级授课制的大班教学组织形式，授课主要是“教师单向灌输，学生被动接受”的满堂灌方式。学生在这样的课堂中没有任何的话语权，因为整个教学过程都被教师所掌控，所有的教学环节都出自教师的“精心”设计，学生没有机会去发言、去提出自己的疑问，能做的只有无条件地服从老师。长此以往，学生便习惯了教师的滔滔不绝，习惯了被动地接受知识，习惯保持沉默很少表达自己的观点和想法。这种传统的教学模式不仅使课堂枯燥无趣，还弱化了学生的中心主体地位，不利于调动他们学习的主动性和创造性。

（二）教师自身的原因

1．不民主的师生关系

中国几千年的儒家思想形成了森严的等级观念，有些教师受师道尊严的影响，还无法在平时的学习生活中和学生们进行平等的沟通交流，师生之间仿佛存在着一条无法跨越的鸿沟。他们在课堂上过于严肃，始终板着脸没有笑容没有亲和力，永远保持着高冷的形象。教师的“师威”使学生望而生畏，产生了惧怕心理后更不敢轻易回答老师的问题，害怕答错会受到教师的批评。有些教师存在偏心心理，做不到公平地对待每一个学生，对待不同的学生，无论是言语还是行为上都存在很大的差异，在课堂上，他们会对自己喜欢的或学习较好的学生进行提问，这使得其他学生产生自己被忽略、不被重视的失落感，认为自己比不上其他人，进而产生失望不满的负面情绪。渐渐地学习英语的热情会随着这种情绪消失殆尽。有些教师不懂得如何尊重自己的学生，常常以高高在上的态度对学生发号施令、以命令威胁的口吻和学生说话，甚至对学生进行言语上的挖苦和讽刺。这些行为使学生对教师极其反感，学生讨厌老师，自然不愿意在他的课堂上发言。

2．教师的提问策略不当

教师是课堂教学的主导者和组织者，教师的教学行为能够直接影响教学效果。而课堂提问是英语教学的一个重要环节，是检验学生知识掌握与否的途径之一。有效的课堂提问能启迪学生的思维，拓宽学生的视野，激发他们的求知欲望。然而教师的有些问题难度控制不当，提出的问题超出了学生现有的知识水平。例如：七年级学生在面对“玩得开心”这个短语时，以他们现有的知识水平只能想到“have a good time”和“have fun”，然后有的老师却让学生说出三种表达方式，第三种表达“enjoy oneself”这个短语中出现的反身代词学生在八年级才能学到，自然是回答不上的；有些问题主旨不明确，模棱两可。例如：教师展示一幅有两个女人的图片时问道：“What is she doing?”这时学生心中肯定有疑问，不知道老师问题中的“she”是哪个人；有些问题过于简单，学生不屑回答。例如：教师在讲“leaf”树叶这个单词时问学生：“What color is the leaf?”学生面对这样不用动脑思考的问题时，更不愿意举手来回答；有些问题缺少互动性和发散性。这些不当的提问都是导致课堂沉默现象的原因。

3．教师缺少课堂活动

课堂活动不仅是英语教学必不可少的环节，更是培养学生语言学习技能的重要途径。然而受应试教育的影响和教学任务重、教学时间短的压迫，初中英语课堂存在着“重知识轻能力、重方法轻兴趣”的现象，很多教师一味追求教学进度，只顾着讲授自己课堂的教学内容，完成一定的教学任务，从不在教学形式上做进一步的丰富，在课堂上很少设置活动，学生没有讨论沟通和发言的机会。例如：教师在讲八年级一般将来时态的时候，教师只简单地讲解了“be going to do”的用法，让学生去机械地记忆“What are you going to be when you grow up?”和“How are you going to do that?”句型，在这样枯燥的教学形式下，学生很难理解语法，更没有开口练习英语口语的机会，因此大多数情况下，他们在英语课堂上更愿意保持沉默，课堂气氛也很不活跃。

（三）学生的原因

第一，学生受“以教师为中心”的传统教学模式的影响时间长，已经习惯默默听教师讲课，对教师的讲授方式产生了一定的依赖，没有形成自己独立思考的意识。其次，学生由于受智商高低、学习态度、学习习惯和学习兴趣的多种因素的影响，面对同一个问题，一些基础知识水平差的学生需要很长时间去思考，他们无法在老师所给的时间内完成任务，便无法和老师进行互动。再者，有些学生可能天生胆小害羞、不敢举手发言，甚至不敢和老师有正面的沟通交流；有些学生或出于对自己的不自信，他们自卑地认为即便老师进行提问，也是叫个别学习好的学生来回答问题并不是鼓励所有学生主动自愿回答。久而久之，学生养成了不愿意发言的沉默课堂习惯。最后，中学生所处的年龄段使他们的自尊心强、爱面子。自负的学生认为教师提出的问题过于简单，回答这样的问题有失自己的水平，因而不屑去回答；自卑的学生在面对教师的提问时，由于没有把握自己能回答正确便不愿意开口，害怕答错了被老师批评，害怕英语口语不好被同学们嘲笑，因此便以沉默应对。

二、打破课堂沉默的对策

（一）改变传统的教学模式

随着新课程改革的深入，传统的教学模式已经在一定程度上阻碍了学生的发展。因此要落实“以教师为主导，学生为主体”的教育理念。教师应意识到“教师的教永远代替不了学生的学”，因此他们的角色也要在一定程度上做出相应的改变与调整。在实际的英语课堂中，教师应充分发挥多媒体直观性好、互动性强的优势进行教学。合理运用视频、音频、图片、动画等提高学生的兴趣。同时，教师在教学中也要寓教于乐，相比于一问一答的练习形式，课堂活动显得更灵活有趣，教师要紧扣教学内容，有针对性、启发性、激励性地设计教学活动，让学生在活动中掌握重点、突破难点、弥补知识缺陷。真正做到让学生有权利去问，有机会去说，有时间去议，让每个学生都能敢于发言，畅所欲言，大胆交流，让学生成为课堂的主人，从而有效改善课堂沉默现象。

（二）重塑师生关系

有一位美国心理学家曾说过这样一句话：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”古人有云：“亲其师，信其道。”和谐融洽的师生关系是提高教育教学效率的良好保障。所谓“亦师亦友”指的是教师不仅是学生学习的引路人，同时也是学生们的朋友。因此，教师在与学生的交往过程中，应树立民主意识和平等观念。课堂上教师应鼓励学生独立思考、敢于发言，并采用同桌讨论，小组合作学习等多种方式鼓励大家相互交流探讨。注重培养学生的批判意识，在面对学生对书本教材和对自己的质疑时，能做出积极正面的回应。充分考虑学生的意愿，让学生体会到被重视的感觉。树立学生的自信心，调动学生参与课堂的积极性，消除学生畏惧老师的紧张情绪。教师要做到一视同仁，发现每个学生的优点并及时进行赞美与表扬，在对待成绩差或者进步空间大的学生时，更应该加大对他们的关注力度，充分肯定他们的付出和取得的成果。

（三）改变提问策略

提问是一门技术，更是一门艺术。古希腊哲学家、教育家苏格拉底提出：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”由此可见，好的问题可以有效地吸引学生的注意力，对教学内容产生兴趣。因此在教学过程中，教师应适当改进提问方式。首先，教师的问题要精心筛选避免随性，问题的难易程度要适中，过于简单和困难的问题都会影响教学效果；问题要具有趣味性和吸引力，教师应尽可能选择一些与学生生活密切相关的富有趣味性的问题。其次，教师在提问时不能拘泥于某一特定模式中，要善于灵活运用多种模式，针对不同的学生，提出难易程度不同的问题，在较难的问题中，适当运用“脚手架原则”来帮助学生共同完成教学任务。最后，教师在提出问题后，应给学生留出充足的时间去思考，学生只有在理解问题的基础上才能给出高质量的答案。同时教师要做到先提问后点名，避免一小部分同学出现偷懒现象。

（四）学生养成良好的习惯

巴金曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”想要打破课堂沉默现象，学生应从自身出发改变只听不说的学习习惯，想要改变这种思维惰性，学生就必须从根本上意识到自己才是课堂真正的主人。在课堂上，面对教师的提问时应该动脑思考，积极配合老师举手发言，即使回答错误也不要因为一点小失败而气馁，正视自己的错误并及时改正，不能因为怕犯错误而选择逃避。在与同桌和小组讨论时，应该勇于发表自己不同的观点和想法，这样才有助于培养自己的创新意识和开阔性思维。在听课过程中如有疑问或不理解的地方，应及时向老师请教或提出质疑。学生要对自己有信心，给予自己充分的肯定，消除紧张的情绪，形成正确的自我观念，在自我肯定中取得成功。

初中英语课堂沉默现象长期存在，成因也很复杂。英语教师需要对此现象进项全面的分析与探索，从自身角度出发建立民主平等的师生关系，适当调整课堂提问策略，教学方式与学生的实际学习情况进行有效地结合，充分激发学生对英语学习的兴趣和热情。学生也应该养成良好的学习习惯。通过师生的努力，打破课堂沉默现象，共同打造一个积极向上、充满活力的课堂！