中职学校过程性评价的实施与效果探究

乔彤瑜 蔡霄萍 焦文霞

石家庄装备制造学校（石家庄市职业技术教育中心），河北 石家庄 050800

一、背景分析

2019年中共中央、中国国务院印发《中国教育现代化2035》，这一文件规划了未来十五年中国教育发展的宏伟蓝图。2035年主要发展目标是：建成服务全民终身学习的现代教育体系、普及有质量的学前教育、实现优质均衡的义务教育、全面普及高中阶段教育、职业教育服务能力显著提升、高等教育竞争力明显提升、残疾儿童少年享有适合的教育、形成全社会共同参与的教育治理新格局。

根据蓝图的规划，对职业教育提出了新的高度，主要包含三个方面的内容：

（一）现代化的教育理念。现代化的教育理念的核心是个性化教育，只有推进个性化教育，保护个性发展，创新发展才有可能。中职教育对于学生个性化的保持和培养有先天性的优势，只要有良性引导就可以获得很好的成效。

（二）终身学习能力的培养。科技发展日新月异，重大科技创新正在引领社会生产新变革，互联网、人工智能等新技术的发展正在不断重塑教育形态，现代社会知识获取方式和传授方式、教和学关系正在发生深刻变革。现代教育要帮助学生学会使用现代技术手段获得知识，使学生成为具有持续学习能力即终身学习能力的人。

（三）全面普及高中阶段教育。中职教育作为高中阶段教育的重要组成部分，是培养技能合格的劳动者。以此为据，中职教育所讲授的知识具有知识面宽泛、知识难度相对不高和专业技能与理论学习并重的特点。

二、中职学校学生存在的问题及应对策略

中职学校的学生年龄在15-18周岁，属于心理学上的黄金发展的青年初期，是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期。目前中职学生大多是来自基础教育阶段经常被忽视的弱势群体，心理上缺乏自信，学习过程缺乏监督，但他们渴望被关注；语言表达、逻辑能力等方面表现不足，但他们渴望被认可；自控能力不足，自我意识强烈，但他们又渴望和谐的人际关系。针对这些现状，从“劳有所得”的理念培养、技能强化和行为习惯培养等三方面入手，增强学生自信心，强化学生自身的认可度，培养学生良好的行为习惯。

（一）心理上“劳有所得”理念的培养。由于家庭、社会的舆论倾向，中职生在主动或被动对比的时候会产生心理落差，对个人未来希望渺茫，有自卑心理；未建立良好学习习惯，成绩不理想，容易自暴自弃；基础文化基础薄弱，对学习有畏难情绪，缺乏成就感，厌学的状态容易转嫁到中职阶段。转变考核理念，通过“认可”学生用自己的努力获得相应的成绩，“肯定”努力付出的态度，培养学生“劳有所得”的思想，变被动学习为主动学习。

（二）能力上“劳有所得”技能的强化。中职教育注重技能的培养，学习过程中需要教师改进教育理念，施行激励教育，鼓励学生多尝试、多表达、多交流，肯定学生细微的行动，对学生的每一个进步点给予相应的奖励，增加学生对自己掌握技能后的认可度和成就感。突出学生较好的人际关系能力、公关能力、运动能力、抗挫折能力、抗风险能力等方面，复苏学生的自信心，活跃思路，提升兴趣。

（三）行为上“劳有所得”习惯的训练。中职学生喜欢实际操作，热衷动手体验，且能力较强，对新鲜事物能快速接受并付诸实施，对于实践课、实验课以及其他有实际操作体验的课程兴趣浓厚。因此，课程设置上增加实验课、技能课的比例，教学过程中根据专业特点设置一系列微任务让学生完成，一点一评一奖。任务奖励的及时性和系列任务的持续性很好地解决了学生兴趣点易消逝的问题，督促学生过程中的自我认可和坚持。

因此，构建一个客观合理、可操作性强的评价体系，不仅有利于保护学生个性发展，而且也有利于学生的学习能力的提高。

三、过程性评价的实施与效果

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。新课程体系下所倡导的教学评价体系是以人作为出发点，以促进个体和谐发展作为核心发展目标的过程性评价，要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，注重评价主体的互动化、评价方式的动态化和评价内容的多元化。强调学习者的主体参与，关注学生的终身发展，体现“以人为本”的教育理念。

本评价体系参照企业基本工资、绩效工资、奖金等薪金模式，以企业管理理念引导学生由“被动扣分”变为“主动得分”，对学生成长有如下积极的意义：

（一）基本工资的获得——过程性评价引导学生按时完成作业

“基本工资”包括作业完成度、课上表现等，让学生明白“过程性评价”不再是“一张试卷定乾坤”，平时课上认真听讲、积极回答问题、认真完成作业等，都会帮助他拿到相应的总评分值，即工作岗位上按时完成工作量拿到的“基本工资”。

专业技能课程，以项目考核来评定平时成绩。通过设置由易到难的项目任务，按照游戏通关模式，设置每个阶段考核内容的最低过关分值，达到最低分值就算过关，对过关者也以通关成绩高低为进一步的激励。在整个学习过程中，按教学计划的阶段还要进行“过关”考核，将每个阶段的必备技能考核成绩按照“基本掌握（60分）、合格（61-70分）、熟练掌握（71-80分）、优秀（81分以上）”进行分段计算。鉴于工作中技能需要长时间反复训练掌握，因此，技能考核时采取可多次闯关，甚至不限通关次数，鼓励学生多次尝试，允许学生多次参加考核直到过关为止。

基本工资的实行，突出了每一个微小工作的价值，降低了期中、期末成绩对总评成绩的影响，学生通过坚持能够获得一个不错的总评成绩。通过执行日常正向的行为获得肯定和认可，调动了学生的个人能动性，让学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与教师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，在成功中走向成功！

（二）绩效工资的获得——期中试算定位自我，发掘学习方法

适当的总结和激励是和知识掌握同等重要的事情。除了对学习效果的阶段性检验，更要充分利用学生作业情况统计、课堂表现、期中卷面成绩等已有的实际项目对每一位学生的总评成绩进行试算。由于作业情况统计和课堂表现占了一定的比例，试算出来的总评成绩比期中试卷成绩要高。不仅帮助学生进一步了解过程性评价的具体计算过程，而且卷面成绩不理想的学生能从中看到希望，找到诸如认真完成作业，积极回答课上问题等切实可行的加分办法，帮助自己得到更多分值，为提升期末总评成绩付出有效的努力。该部分成绩相当于工资中“绩效工资”，主要考核工作的“质量”。

要使学生的能力得到发展，需要注意宽容他们在发展中出现的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。

（三）奖金的获得——网络作业提升学生利用网络资源的能力

网络作业是指导学生利用网络查找专业的相关知识、搜集相关视频，通过QQ、微信、邮件等方式提供给教师，并由此获得相应的总评分值，相当于工资中的“奖金”。以一年级中职学生为例，他们对所学专业、将来从事的行业了解不多，通过让搜索、整理专业名词和行业事件等，不仅获得了额外成绩，还了解了行业发展，扩展了专业知识，提高了学习能力。

同时，网络平台会根据个人喜好推荐相关内容，例如，与机械相关的专业可下载或观看“大国工匠”、“中国高铁”等视频，就会收到更多相关专业资源推送，长此以往，正能量的资源就会逐渐占据学生的手机、电脑。而且，学生对比较容易完成的网络作业，不仅参与积极性高，还能创造性地完成，也促进教师积累了丰富的教学资源。

奖金让学生从最初的懵懂、期中的试算，转变为积极响应，最终拿到的总评成绩“笑比哭多”，教学效果会有显著地提高。

四、实施要点

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，因此，过程性评价在实施过程中需要注意以下几个问题。

（一）各项比例设置要合理。以平时成绩的获得为例，过程性评价对学生学习过程中的学习态度加以肯定，按时完成作业就能够得到相应的分值，削弱了学生对“理论考试”的焦虑。但另一方面，如果学生仅完成作业的占比就能达到总评及格，会使学生出现惰性思维，积极性下降，出现用抄作业来应付差事等恶性事件，进而丧失日常学习的积累，故需要相应的核查来实现监管。

理论类专业学习的平时成绩不超过总评成绩的30%；技能类将必备技能考核按照不同项目，由易到难逐步完成，根据学生完成的熟练程度进行评价，按照“基本掌握（60分）、合格（61-70分）、熟练掌握（71-80分）、优秀（81分以上）”等不同程度分段计分和激励。学期综合项目建议分层考核，学生可以根据自己的学习情况选择不同难度（满分不同）的项目进行考核。

（二）各项成绩要客观准确，做到有据可依。学生通过QQ、微信、邮件、书面提交的作业，要保留、整理原始资料、批阅和整改资料，进行有效、准确地汇总计算。突出学生“改正”之后也能达到高分，帮助学生养成正确的作业习惯。

学生成绩评价，不仅是评价学生掌握知识和技能的程度，也是对教师教学效果的一种评价，客观准确的成绩评价也是教师教学水平的一种体现。评价内容多元化才能真正使学生在学习中充满自信，在自信中寻到快乐，在快乐中得到发展！