适应教师资格证国考,积极推进三教改革

2020-12-09 05:24王路青侯琳波
商情 2020年44期
关键词:三教改革问题对策

王路青 侯琳波

【摘要】师范院校要紧紧围绕教师资格证“国考”的指向,大力推进“三教”改革,把师资队伍建设、教材建设和教法优化作为专项攻坚任务抓实、抓好、抓出成效,助力人才培养质量的提升。

【关键词】教师资格证考试  三教改革  问题  对策

推进职业教育教师、教材、教法“三教”改革成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要手段。改革的主线是深化产教融合、校企合作、联动共赢,目标是实现理、实结合,教、学结合,提高教学的针对性、职业性、实用性,提升人才培养水平。其中,教师改革是关键;教材改革是载体;教法改革是核心。师范院校,培养的学生是以教师为职业,具有职业教育的共性,又具有师范教育的个性,应适应教师资格证“国考”的要求,有针对性地推进“三教”改革,优化人才培养模式。只有这样,我们培养的学生才能有效促进综合素质的提升,才能更好地适应社会需求,才能为区域教育事业繁荣发挥积极作用。

一、现实情况

自2015年教师资格证“国考”推行以来,教师资格证考试内容增加了,考试难度加大了,报考条件提高了,入职要求提升了。教师资格证考试制度的改革初步实现了国家严格教师职业准入,保障教师队伍质量的目标,为培养素质高、能力强的教师提供有力的支撑。考试改革实施以来,效果是明显的,反响是积极的。近年,职业教育“三教”改革成为了职教界的热门话题,《国家职业教育改革实施方案》重磅落地,对职业教育提出了全方位的改革设想,职业教育迎来了新的春天。国家对职业教育的重视程度前所未有,在政策支持、法律保障方面举措都是史无前例的。2019年,国家出台关于职业教育改革的文件20余个,中央主要领导多次深入职校实地调研,开展职教改革问诊把脉。职业院校的改革力度也是前所未有的,诊断把脉与全面优化结合推进也是史无前例的。中央高层深入基层实地调研,推动改革进程,各类职业学校也都积极跟进,纷纷探索“三教”改革的路径,思考“三教”改革的策略,积极推进师资队伍建设,开发多媒体教材,优化教育教学。各种职教论坛、研讨都离不开“三教”改革主题,全国上下掀起了“三教”改革热潮。师范院校也在积极推进适用“国考”新形势的“三教”改革,旨在提高教育教学质量,提高学生的综合素养,提高师资队伍水平。

二、存在问题

總体来说,目前“三教”改革对于实力雄厚的职教来说是比较顺畅的,更多的学校推行比较困难,表现为畅想得多,落地的少;接天线的多,接地气的少;纸上文章多,实际操作少。

(一)教师队伍建设方面

教师“量”尚且不足,“质”更无法保障。表现在:一是教师的数量不够,课务重,超负荷工作。调研数据显示有些师范院校生师比达到27:1,远远大于国家行业标准。他们首先考虑的是教师补充的问题,哪有心思考虑队伍建设?二是“双师”型教师量少,“双证教师”占比22.5%,“双能教师”占比35.6%,综合两项“双师”型教师实际不足40%,远远低于职校标准要求,岗位实践技能缺乏。三是教师培养渠道不畅,外出学习培训、企业挂职锻炼的覆盖面不广,只有少数人有这种机会,学校不到10%的教师能顺利完成5年360学时的基本要求。四是现代学徒制实施不力,绝大多数学校没有推行该项工程,在实习和顶岗实习中过程中校企之间存在利益诉求差异,培养动力不足。

(二)教材建设方面

目前,教材市场混乱,良莠不齐,各式版本教材都相继推出,扰乱了教材市场秩序,特别是教师资格证考试的辅导用书因为没有指导用书,教材更是琳琅满目,少则几十个版本,多则上百种版本。从教材的总体情况来看,表现出以下问题:一是教材基本上以传统意义的纸质教材为主,活页式教材、工作手册式教材尚未使用。内容上更重视理论知识的传授,忽视实践活动的开展。二是教材更新慢,很多都是多年前的版本,远不能达到“每 3 年修订 1 次教材”的要求。三是教材征订随意性比较大,今天用张三的,明天李四的,说变就变,缺乏延续性、整体性。四是课程资源少,基本上没有链接在线课程平台、微课、案例集等资源,不符合教师资格证“国考”重实践、重能力、重实操的要求。

(三)教法改革方面

一是传统教学方法依然是主流,教师的主体意识没有完全改变,课堂的实践活动比较少。每天的课务,基本上排得满满的,有时晚上还有课,结果是“教师辛苦”“学生痛苦”,职业教育的目的达不到。二是借鉴别人经验的比较普遍,“东”学一点,“西”学一点,缺乏深层的学习,系统性不够,而积极探索适合自身教学方法的比较少,常常是“东施效颦”“邯郸学步”。三是信息化手段利用欠缺,云班课、泛化课之类基本没有推行,智慧课堂、慕课平台尚在探索之中,多媒体使用更多的是替代板书,呈现讲述内容。四是课堂多立足教材,关照专业知识的传授,忽视了职业能力的培养。功能室、实训仿真利用率非常低,实践活动相对较少。五是教学上存在“两张皮”现象,比赛课、示范课与常规课的教学模式不甚一致。作秀务虚的多,接地务实的少。

三、问题归因

(一)观念滞后

一是缺乏创新精神。过于重视一个“稳”字,没有放眼看世界,与时俱进破旧立新,从根本上思考创新发展,“国考”代替了“省考”,但教育教学工作依然是按部就班,萧规曹随,导致故步自封,工作时时被动,处处受制;二是工作上疲于应付。师资本来就不足,行政事务繁杂,兼职人员队伍庞大,淡化了教育教学,育人工作重视不够,专职教师地位不高,教学团队建设不力,教育科学研究动力不足,教育教学改革活力不强;三是人才培养动力不足。现代竞争的关键是人才,是激发人才活力。教师学习的机会少,实践经验欠缺,知识更新受掣,核心利益得不到保证,评价机制不科学,教师的积极性、主动性、创造性难以发挥。

(二)投入有限

建设需要资金。学校的建设资金多数源于项目建设,薄弱学校获得项目的机会少,资金来源口径窄,依然停留在“保运转”的层面,怎么有精力去思考改革征程呢?“国考”重视实践能力,那么,师范院校就必须建设各式各样的功能室,让学生有动手操作的机会;必须经常性开展见习活动,让学生亲临其境得到濡染;必须保证教师外出学习接受充电,不断提升自身素养。这些都需要钱的支撑。因此,学校亟需要理顺各种关系,赢得上级财政支持,有效依托项目建设筹措资金,双管齐下,获得真金白银,才能稳步推进可持续发展的源泉。

四、策略与建议

(1)校企深度融合,把好教师队伍建设关。调整教师准入制度,改变入职“唯学历”“唯文凭”的倾向,吸收一批既能教理论又能教实践的“双师型”教师充实师资队伍,引入行业精英入校兼职,特别是有基础教育实战经验的优秀教师,可以适当降低门槛;建立健全“名师”“好教师”“合格教师”考核标准,建立激励机制,实行动态管理,实施弹性绩效,激发教师内需动力,引导教师专业发展;真正落实5年一周期的教师轮训制度和新教师1年教育见习及3年企业实践制度,下派教师到小学、幼儿园锻炼,深入一线了解基础教育现状,在历练中提升教师专业水平;借助教育集团这一平台,理顺校企关系,双方结成命运共同体,扎实推进现代学徒制,保障实习实训和顶岗实习的效果;组建教学创新团队和教学研究团队,凝聚集体智慧,合作交流,取长补短,互相促进,合作共赢。

(2)行政介入干预,把好教材建设关。深入师生,倾听对教材的意见,组织专家学者开展教材论证会,优选行业精英开发的立体化模块教材,建立严格的教材管理制度,优先选用活页式教材、工作手册式教材;出台政策,鼓励切合实际的校本教材建设,结合自身编写实用性、科学性、个性化的教材,嵌入真题讲解分析、应试技巧讲解和面试模拟训练评价的内容;加强项目引领,以精品课程建设为抓手,吸纳前沿知识和成功经验,扩充课程资源,融入新技术、新工艺、新流程、新規范,加强课程建设,如学前专业要关照“幼儿园与家庭、社会”“幼儿活动与指导”“幼儿教育基础”“儿童学习与发展”“职业道德与专业发展”“教育实践”6个学习领域;沉底调研,面向职场,配合“课证融合”,特别是“教师资格证考试”要求改进教材,培养学生综合素质,提升学生适应社会需求能力。

(3)加强校本研训,把好教法优化关。加强校本研训,加强教师合作,教研活动要常态化,强化“次次有计划”“次次有主题”“次次有总结”“次次有实效”,以基层为单位做好教育教学的研究工作,认真研究教师资格证的考试要求,在知识内容上增强与国考的粘合度,同时,给学生站起来和上讲台锻炼的机会,将理论知识转化为实践能力;遵循职业教育规律,强化实践活动,充分利用好各种功能房、实训室,综合选择情境教学法、项目教学法、案例教学法、合作探究法等,重视体验式教学的运用;校企合作,校校融合,建设多个教育实习和教学研究基地,架设“课堂”与“职场”间桥梁,产学研协同并进,促进教学的适用性、有效性;在信息化校园的基础上,建设智慧校园,充实个人云空间,提高信息化运用水平,发挥互联网+的作用,制作微课、云班课,通过线上线下混合式教学让学生内外兼修,有效消化所学知识。

五、结论

新的时期,提倡三教改革,是夯实职业教育人才培养的重大举措,是实现校企深度合作的有效途径。教师资格证考试采取“国考”,更注重了实际操作能力,注重了综合素养,注重了职业精神,保证了教师队伍的质量,是教育现代化的迫切要求。我们有理由相信,在“国考”背景下的有效推进“三教改革”,将为师范教育的高质量发展注入一支强心剂,为培养高素质的教师树立了风向标,从而促进“办人民满意教育”“办有质量的教育”成为现实,提高教育的整体质量,促进教育事业的健康可持续发展,提升国民的综合素质。

未来可期,路在脚下,砥砺前行,姹紫嫣红。

参考文献:

[1]谢榴花.高职院校师范生教师资格证国考应试能力提升路径探索[J].黑龙江科学,2020(11).

[2]余俊帅.新时期高职院校学前教育专业“三教”改革探析[J].教育与职业,2020(12).

基金项目:湖南省教育厅2016年科学研究项目《基于教师资格证“国考”背景下的师专人才培养模式研究》(项目编号:16C1521)阶段性成果。

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