小学语文作文指导效果的路径探析

拉巴片多

【摘  要】随着新课改在小学语文教学中的不断推进，作文作为语文教学的重中之重，对于学生语文综合素养的提升具有积极作用。小学语文作文教学的最终目的是让学生通过语言文字学习提升他们的语言表达能力，这不仅是学生语文素养提升的必然之举，也是锻炼学生思维能力的有效路径，为他们今后的学习奠定良好的基础。本文针对小学语文作文指导教学展开了以下研究。

【关键词】小学;语文作文;指导效果

引言

写作是语文教学最坚固的堡垒。要想攻克这一堡垒，单纯依靠传统教学方法只能事倍功半。而通过迂回战术，广引“源头活水”，方能“出奇制胜”，达到超过预期的教学效果。因此，小学语文教师在作文指导教学的过程中，应抓住作文教学的人文性、实践性、创造性特征，渗透新课改教学理念，为学生创设更为广阔的思维想象空间，达到“动其心，美其文”的效果。

1.创设良好的教学情境，增强学生写作兴趣

作文教学效果的好坏与氛围的营造有着很大的关系，学生在轻松、愉悦的氛围下能够主动参与其中。基于此，小学语文教师首先应带动课堂学习氛围，让学生的思维跟上教师的思维，这样才能进一步增加他们的写作兴趣;其次，采用有效方法对学生进行思维训练，如出示图画或故事，让学生分组讨论，相互之间交流，并列出作文的大致构想，之后以组为单位进行回答。这种一种合作氛围的营造，能够有效开阔学生的思维，并促使他们在与同伴交流的过程中，丰富自身的作文知识体系;最后，教师应基于小学生的学习特点，有意识地增添作文教学的趣味性，在解读文章之前，可以先为学生讲述关于作者的小故事，这样能够在课堂伊始抓住学生的注意力，也能拓宽学生的知识面，为接下来的新知识教学奠定良好的基础。

例如，在讲授《松鼠》这节课后，笔者让学生联想松鼠一家人在树枝上的生活状态，这样能够启发学生的联想思维，调动其写作热情。这样一种教学氛围的营造能够为学生提供广阔的思维想象空间，真正将学生推至教学主位，也符合了小学生好奇心较强这一心理特征，对于激发他们的写作兴趣具有重要作用。

2.注重语文文字积累，强化学生文字感知力

2.1课内积累——感悟文章语言

由于小学生的学习经验不是很丰富，语言积累又比较少，因此对于他们而言，词汇量的积累是现如今写作练习的关键所在。除此之外，通过语言文字积累，也有益于加强学生的思维能力。课本是学生接触最多的学习材料，因此教师应善于运用课本内容引导学生进行语言文字积累。课本中都是精选的优质课文，语句、用词非常考究，且符合小学生的学习特点，我们在讲解的过程中，可以借助信息化手段，为学生呈现形象化的课本内容，促使他们对词语进行加强记忆，理解语言表达手法，进而进行背诵，达到感悟文章语言、积累优美词句的效果。

例如，在学习《圆明园的毁灭》这节课时，为了让学生深刻理解文章用语，笔者呈现圆明园毁灭的纪录片，理解“奇珍异宝”“烟云笼罩”“灰烬”等词汇的具体情境，之后引导学生进行背诵，在提升自身语言感知力的基础上，能够在写作的过程中增添文章的文采。

2.2课外积累——领略写作奥妙

除了课本内容之前，学生还应多接触课外读物，增加自身的阅读量，这样才能丰富自身的语言知识体系，为作文进行铺垫。教师可以定期带领学生去图书馆进行集体阅读，在不同类型文章阅读的过程中获得启发，开阔思维。此外，还应鼓励学生在阅读的过程中抄录，多读多写，扩大自身的语言储备库，这样才能在写作的过程中信手拈来。

3.从生活中提炼写作素材，增强文章的感知力

叶圣陶先生很早就提出生活化教学的概念，好文章一定是出自对生活的深刻感悟。在新课改理念不断深入的今天，作文教学标准也有了新的变化，写作不再是让学生在教室内“闭门造车”，而應以实际生活为导向开展作文教学，倡导学生从生活中提炼写作素材，增添语言表达的动情能力和感染力。基于此，教师应鼓励学生从生活中挖掘写作素材，善于观察身边的人和物，启发学生将生活中的点滴转化为作文的闪光点，并融入自己的观点。

例如，在学习《夏天里的成长》这节课时，教师可以让学生多接触自然界，感受实际生活中的夏天，感受夏季来临所带来的变化，一方面强化对课本知识的感知，另一方面开阔学生的写作思路，为他们写作能力的提升奠基。再如，教师可以带领学生开展实践活动，如拔河比赛，让学生理解团队写作的重要性;带领学生去养老院慰问老人，让学生理解关爱老人的意义。通过多种形式的实践教学活动，建立作文教学与实际生活之间的联系，不仅能够增强学生的文笔，而且还有助于培养学生高尚的情操和优良的思想品质。

4.由“仿”到“创”，逐步提高学生的创作思维

模仿是创造的起始阶段，模仿他人语言表达的过程也是自身语言体系内化的过程，对于小学生而言，仿写不失为一种提升自身写作水平的有效方法。创作是模仿的提升阶段，是学生已有知识的自我发挥，是验证其写作方法与技巧的重要环节。教师在培养学生写作水平的过程中，可以优选参照文章，鼓励学生从文章中找出可模仿的语句、修辞表达手法等。此外，教师在课本文章讲解的过程中可以为学生提炼可模仿的语句，让他们养成善于模仿的良好习惯。教师也可以从同班或同年级学生中挑选出水平较高的作文，视为榜样，供学生们进行参考学习，这种“榜样式模仿”不像课本或课外知识那样有距离感，能够拉近学生与写作之间的举例，可以有效提升学生的模仿能力，进而促使他们进行创新，写出具有自身特点、蕴含自我观点的文章，达到较高的写作水平。

总之，兴趣是学生写作源源不断的动力，对于小学生而言犹如是。因此，小学语文教师应重点开发学生的写作学习动力，实现高质量写作教学，通过创设良好的教学情境，增强学生写作兴趣;注重语文文字积累，强化学生文字感知力;从生活中提炼写作素材，增强文章的感知力，把握作文教学的要点，师生共同努力，切身提升学生的写作水平。

参考文献

[1]马晓玲.小学语文作文写作教学策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：234.

[2]王静.小学语文作文教学中的个性化教学方法探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：107-108.