高考听力策略

邓华

一、高考听力考核目标与要求

《普通高中英语课程标准（实验）》语言技能目标（九级）对听力的要求如下：（1）能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告;（2）能听懂国内外一般的英语新闻广播;（3）能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图;（4）能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等;（5）能理解一般的幽默;（6）能在听的过程中克服一般性的口音干扰（教育部，2003：13）。另外，《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话和独白，考生应能：（1）理解主旨要义;（2）获取事实性的具体信息;（3）对所听内容做出简单推断;（4）理解说话者的意图、观点和态度（教育部，2017）。根据以上两个文件，我们可以看出，作为普通高等学校招生考试组成部分之一的高考英语听力测试，着眼于考查学生的语言应用能力，尤其是测试考生对口头英语的理解能力，以促进英语学科的教学改革。

二、近5年全国卷I听力对比分析

由上表可以看出，听力考察的话题均为与日常生活息息相关的各个方面，涵盖了吃穿住行，包括风土人情与社会文化背景。

三、高考听力命题特点分析

翻阅历年全国和各省市的英语高考试卷，听力部分中用的最多的和最广的设问形式都是由疑问代词和疑问副词引起的，也就是说英语听力试题的设问形式是比较单一的，我们从中可以总结一些命题规律、试题考查的范围，把握试题的难易程度，找到一些听力教学中的捷径，进而为我们的教学服务，帮助学生提高听力部分的得分。what是听力中应用最广的特殊疑问词，也是历年命题的热点，显然，what引导的问题使用频率是很高的，究其原因是what的设问可以牵扯到材料信息的各个方面，不论是主旨大意，还是细节信息的设问，包括时间、日期、人物身份、态度、行为、人物关系、话题等。

一、高考听力的解题策略

听力理解能力的提高是一个循序渐进的过程，学生需要坚持不懈地进行有目标的训练，打下坚实的基本功，同时在应试中选择适当的方法，讲究策略和技巧，在做听力题目时识别干扰因素，进而提高答题的准确性。

1.在最短的时间内稳定心态，做到镇定自若。正式的高考听力考试之前有长达4分多钟的听力试音时间和例题播放，应该利用这个时间空隙把所有听力试题的题干和选项粗略浏览一遍，以便对于考点能做到心中有数。前五题与其说是考察知识与能力，更大程度上是考察学生的心态。磨刀方能不误砍柴，做好充分的前期准备是关键。

2.做题时务必把握好答题节奏。第一节的对话只播放一遍，没有重来的机会，一定要全神贯注认真倾听，同时若对话还未结束，勿匆忙做出决定。同样的，第二节的对话及独白都有播放两次的机会，第一遍没听清的细节第二遍时要格外注意，播放结束后不可以犹豫不决，要果断做出抉择。

3.关注首句和首段。听力的第10段材料有时是一段较长的独白，往往在开头便会告知听众概括性的信息，如文章的主旨、目的、体裁及发现等。对长独白的开头予以特别的关注将会大大减少对后期大量细节信息摄入时造成的记忆及理解负担。这一点与新闻类阅读文章的特点相似，采用的是“倒金字塔”型的篇幅结构。

4.必要时记笔记。在听力过程中学生要创设自己的速记方法，针对材料中出现的时间、地点、人物、时间等在短时间内记录下来，譬如采用记录第一个字母等方法，也可以根据自己的特长速记，只要自己能明白即可。要能通过各设问之间的关系和各选项之间的关系来推测答案，辨别选项的真伪，从而排除干扰项。

5.坚定立场不改变。高考听力因其自身的特点，选择题，播放结束后没有核对的机会，容易让学生对自己的选项特别是个别不确定项感到怀疑及否定，进而在没有任何实证之下变更选项，这种做法不可取。除非有100%的把握，否则在听力材料播放結束之后务必要坚定最初的立场，坚决不改选项。

四、高考听力对教师的教学启示

听力是人们获得信息的主成具有交际能力的语言使用者，英语教学就是为了把学习者培养成具有交际能力的语言使用者，而听力测试就是为了测试学习者是否达到了要求的听力水平和能力，测试考生对所听内容做出简单推断和理解说话者的意图、观点和态度等。因此，教师在教学中，不仅仅要帮助学生掌握语音、词汇、语法和句型等基础语言知识，更应该帮助学生了解语篇发生或产生的背景，加强学生的真实语境训练、文化背景学习和逻辑思维能力培养，以提高学生的听力能力。