小学语文情境化课堂识字教学方法思考

朱杰

摘要：良好的识字能力是学生学习的基础，小学阶段的学生还未对学习形成独特的认知，在学习上缺乏主动性，且性格活泼好动，容易被新鲜事物所吸引，导致他们在课堂学习中注意力难以高度集中，教师需要采用能够调动学生积极性的教学方法，才能有效提高教学质量。本文分析了情景化课堂教学对小学生识字教学的意义，深入探索了识字教学的具体方法，希望能够为小学语文课堂识字教学提供参考。

关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学;方法探索

引言：小学语文课堂需要掌握的知识较多，比如拼音、识字、阅读、写作等，其中识字是学生有效学习的基础，学生所有的教学活动都是在这个基础上完成的。由于识字对于小学生来说比较枯燥乏味，所以教师要创新教学方法，为学生创造良好的识字环境，加强学生对课堂识字的兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高课堂效率，促进学生的全面发展。

一、情景化课堂教学的相关概述

情景化课堂模式是通过教师创建的具体情境，为学生营造趣味十足、生动形象的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生提高对知识的敏感性，调动学生学习的积极性，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中学习，进一步提高课堂教学的有效性。情景化课堂教学模式的提出，改变了教师传统的教学方法，能够突出学生在学习中的主体地位，符合小学生年龄较小、好奇心较强的学习特点，教师所讲的内容更贴近学生的日常生活，便于学生接受，能够有效降低学生的学习难度，提高学生的学习效率【1】。所以教师要提高对情景化课堂的重视，深入研究情景化课堂的创设方式，让学生在情景化课堂中感受学习的快乐，刷新学生对学习的认知，让学生能够热爱语文学习，促进学生语文核心素养的养成。

二、情景化课堂对于识字教学的意义

情景化课堂能够显著提高识字教学的教学质量，充分考虑了小学生心理发育特征、性格特征、学习特征，符合现阶段学生的学习和成长，但对于小学生识字教学意义重大。首先，情景化课堂符合新课程改革的要求，教师在设计教学活动时，会充分考虑学生的个体差异，而且在教学过程中教师可以通过观察学生的举动，对学生进行全面的了解，有利于掌握学生识字能力及学生字词的积累量。其次，帮助学生养成自主学习意识，在情景化课堂中，学生会表现出浓烈的学习兴趣，并且会逐渐形成主观能动性，有利于增强学生自主学习意识，这样学生会在日常的生活和学习中通过自主学习，丰富自身词汇量的积累，提升识字能力。最后，情景化课堂能够增强师生间、生生间的互动，有利于打造良好的师生关系，让学生在学习中能够与教师打好配合，通过与同学的互动和沟通，交流学习经验，进而全面提升班级整体的学习效率。

三、小学语文情境化课堂识字教学方法

（一）利用多媒体教学，营造良好的学习氛围

教师要发挥多媒体辅助教学的作用，为学生营造良好的学习情境，促进小学语文情景化课堂识字教学工作的顺利开展。与传统的课堂教学相比，多媒体教学更具情景化，容易将学生带入课文的情境中，让学生能够深刻体会字词中蕴含的含义，加深学生的理解，便于学生巩固记忆【2】。此外，良好的学习氛围会对学生产生直观的影响，能够潜移默化的影响学生学习效率，使学生高度集中注意力，进而提高识字教学质量。例如，一年级《小小竹排畫中游》的课堂教学中，其中涉及的生字、生词众多，教师可以利用多媒体播放竹排在江中漂动的画面，让学生了解竹排的特征，通过画面将学生带入江南鱼米乡的情境下，这样有利于他们对生字绿、岸、流、竹、排、游、苗、树等生字的掌握。利用这样的教学方式让学生了解文中所描述的真实情景，加深他们对面字词的理解，进而提升识字教学的教学效果。

（二）注重教学设计，增强课堂互动

为了让情景课堂教学顺利开展，教师需要在教学设计环节多费心思，注重课前设计，实现通过特定的情景来让学生获得良好的学习体验的教学目的，促使学生能够主动地融入情景课堂中，帮助学生形成完善的知识体系，还有利于活跃学生的思维。教师在在设计教学活动时要考虑学生的年龄特点，由于低年级的学生自我控制能力较差，很难在课堂上认真听讲，因此年龄较小的学生通常在游戏情境中容易集中注意力。例如，在学习《乌鸦喝水》时，为了巩固学生对生僻字词的掌握，教师可以在课堂结尾组织生字转盘游戏，转盘上分别是课文中乌鸦喝水过程的图画，学生要转动转盘，在指针所指的图片上，学生要快速说出图片中所涉及的字词，如第一幅图是乌鸦飞着找水和的画面，转到后，学生要说出“渴”和“喝”两个字，以此类推，既能提高学生的参与率，又能激发学生的兴趣，进而快速提高学生的识字能力。

（三）生活化情境，贴近生活实际

小学语文识字教学中的情境化课堂需要与实际联系起来，令设计的情境更加生活化，从而引导学生认识到语文知识的实际价值，同时也更加便于学生的理解与记忆，最后让其可以把自己的所学应用于生活中，提高小学学生的学习兴趣【3】。例如，在《酸的和甜的》教学中，这篇课文蕴含了生活中的道理，在故事中，明明松鼠、狐狸、兔子、猴子都想吃到树上的葡萄，但是由于太高吃不到，狐狸就说葡萄是酸的，松鼠和兔子没有分辨，信了狐狸的话，只有小猴子敢于尝试，爬上葡萄架，尝到了甜甜的葡萄，教师除了要让学生认识酸、甜、攀、爬、狐狸、葡萄外，还要在教学中融入生活化的场景，让学生通过这个故事明白不要轻易相信别人的话，要勇于自己尝试的道理，这样学生无论在学习还是生活中都能养成依靠自己的习惯，提高语文教学的实用性。

结语

综上所述，教师应当全面地发挥出在小学语文中情景化课堂识字教学方法的价值和作用，注重为学生营造良好的课堂学习氛围，合理地设计教学环节，让学生能够融入到教师创设的情境中，切身感受语文学习的魅力，提高学生课堂的参与度，丰富学生字词积累量，进而提高小学语文教学质量，为学生日后学习打好基础。

参考文献

[1]田庆春.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].读与写，2020，17（23）：94.

[2]李敬芳.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].考试周刊，2020，（62）：37-38.

[3]陈智华.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].课外语文（下），2020，（7）：102-103.