文化视野下小学低年级语文识字教学研究

马俊哲

摘要：儿童在六岁初步进入学校这个知识殿堂，这个年龄段学生在接受教育时的程度仅限于在幼儿时段接受的教育，所以初次接受知识教学需要教师更加耐心地对待和引导。汉字历经了几千年的发展，记载和传承了悠久的历史和文化，它起源于事物形象的具体感知从而反映到了这种字形上，这种字形慢慢就转变为了文字，历经时代的锤炼，慢慢地简化到我们如今的汉字，而我们在学习汉字的同时，对汉字进行解读，可以培养学生的文化感知能力，提升其人文素质。

关键词：文化视野下;小学低年级;语文识字教学;研究

引言

众所周知，“蒙养之时，识字为先”。小学阶段的教育中教师引导学生学好汉字具有重要的意义，学生在身心成长的关键时期掌握并丰富自身的汉字知识，才能够为今后的语文综合学习打下坚实的基础。但是在以往的教学中我们可以看出，小学低年级阶段的学生正处于启蒙教育阶段，这一时期的教育具有比较大的难度，這就要求教师在教学过程中积极探索并创新识字教学方式，从而顺利实现识字教学的目标，以此有效提高小学低年级语文识字教学效果。

一、文化视野下的识字教学的价值与意义

文化视野是指人类从社会历史文化的角度来考察、分析和总结现实中的各类问题，所以说文化视野下的识字教学研究，意思就是在如今的教学中要教学和研究的并不是文字本身，还有文字背后所蕴含的一切相关历史文化。汉文字的历史源远流长、博大精深，汉字产生于约公元前14世纪的殷商后期，这时形成了初步的定型文字，即甲骨文。而在汉字形成的过程中，大致分为六个阶段：商代甲骨文，周代的金文，汉国文字，秦代的小篆，汉代的隶书，魏晋至今的楷书（包括草书与行书）。文字的发展经过秦统一中国后，连续对汉字进行了简化以及整理，使汉字逐渐走向了规范化，它的发展大致分为四个阶段，包括古文、篆书、隶书、楷书。而随着中文的不断推广，它的应用价值不断提高，作为独特的书写符号，它的艺术价值也更为世界所关注。

二、小学低年级识字教学策略

（一）培养识字兴趣，激发学习欲望

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”特别是对小学低年级学生而言，他们最愿意做的事就是自己最感兴趣的事。但凡是提不起兴趣的，他们很少能够集中注意力并积极地去完成。因此，在识字教学方面，作为教师应该顺应低年级学生的心理需求，通过创设各种各样的教学情境，培养学生的识字兴趣，激发他们的求知欲望。笔者在教学“众”这个生字时，创设了这样的教学情境：“同学们，大家仔细观察，这个生字有什么特点呢？”全班学生异口同声：“这个生字是由三个人组成的。”笔者顺势引导，“对，三个人就可以成为一个集体，人多了就称为群众，大家知道这个字的意思了吗？”虽然低年级学生认知水平有限，但在识字教学中，我们应该尽量从汉字本身的意义出发，并结合生活实际，在让学生会读会认会写的基础之上，初步贯穿汉字的寓意，从而激发学生的识字兴趣。

（二）使实际生活与教材内容进行有效结合

在跟随文章内容进行文字学习时，首先需要宣讲教材内容的整体文章含义以及大致的故事情节，使学生在脑海中形成一定场景与画面，从而加强其根据文章内容理解生字、词的动力。在文章的主要情节以及重点内容上，需要进行专项的学习指导，除了可以帮其理解文章的核心描写外，还可以帮助其领悟文字之间通过组合可以形成优美句子的用法，为其在后续的文字学习中铺垫识字与文字组合的整体思想。此外，教师应进行识字及教学上内容优化，使之与实际生活能够实现良好的衔接与带入，进而增强其文字的应用能力，比如，在《吃水不忘挖井人》一课的教学中，教师在开头应向其描述整体的文章内容，以及故事的发展经过等，并引导其进行情节上的思考以及相关文字学习，同时教师还应将实际生活进行凝练与艺术化，使之符合该年龄段教育所能接受的范围，通过引导其关注生活的现象以及相关的价值理论宣讲，使之能够通过生活现象加深文字的理解。

（三）应用多媒体技术，强化学生识字能力

教师可将多媒体技术与随文识字教学有效融合，使课本中的生字词更具生动、形象、直观。比如，在学习“饱满”一词时，教师可以通过多媒体为学生展示两张图片，一张为又大又圆的玉米粒，一张为又小又扁的玉米粒，学生在观察图片时可直观地了解“饱满”一词的含义，有利于强化学生对字词意思的理解程度。

（四）通过古诗的学习来识字

在小学语文教学中，古诗词的学习是其中的重点内容，而古诗词乃是我国优秀的传统文化，对提升学生的人文修养有着重要的意义。因此，在识字教学中，教师也可以让学生在古诗词的学习掌握生字词。在每年级的小学语文教材中都会插入一些古诗词，学生通过学习古诗词，再加上背诵默写，在这种潜移默化之中，学生就会记住一些生字词。例如，在学习“咏鹅”这首诗，教师可以让学生掌握“鹅”这个汉字。这首诗开头便是鹅鹅鹅，那么主题也就非常的明确，这首诗所要讲述的便是“鹅”这个禽类。随后一句为“曲项向天歌”，有些学生对于这一句不好理解，这时教师可以播放相应的动画视频，让学生了解鹅的形体特征。那么学生通过观看视频之后，就会发现鹅的脖子较为细长，而且经常喜欢对着天空叫，这就是诗中的“曲项向天歌”。后面两句写的是“白毛浮绿水，红掌拨清波”。教师可以让学生仔细观看鹅在水中嬉戏的动作，让学生理解“白毛”就是鹅身上白色的羽毛，理解“红掌”就是鹅的两只脚掌，“拨清波”指的是鹅在水中用两只脚掌来实现在水中的游走。通过视频动画再配上教师的讲解，学生对于古诗以及对鹅这个禽类就有一个初步的了解。随后，教师再讲述“鹅”这汉字，左边是一个“我”字，右边是一个“鸟”字，天鹅是鸟类，所以其右边是一个“鸟”字。通过古诗词的学习，学生也能够掌握一定的生字词。

结束语

综上所述，进行小学语文的识字教学时不能脱离汉字文化的讲授，如果只是单纯对汉字书写的技巧进行传授，这对于学生而言是机械的、枯燥的、低效的，而在文化视野下进行小学语文识字教学，可以充分提高学生的识字兴趣，在学生这种兴趣下，自主地去挖掘汉字的文化内涵，可以更加深刻地培养学生热爱语文的情感。

参考文献

[1]赵明霄.文化视野下小学低年级语文识字教学研究[D].河北师范大学，2020.

[2]李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].文化创新比较研究，2020，4（07）：125-126.

[3]刘存青.探究小学低年级识字高效教学[J].亚太教育，2019（07）：89-90.