超星学习通在园林设计课程中的应用探究

2020-12-14 06:04李跃
锦绣·上旬刊 2020年12期
关键词:超星园林知识点

李跃

摘要:高校课程的信息化建设成为课程建设的大趋势,超星学习通作为常用的信息化教学平台之一,能够将课程资源、学习过程和学习评价有效融入课前、课中、课后三个过程当中,提高学生的学习热情提高课程学习的学习效率。通过对园林专业课程的课堂实践,得出在园林教学中,有效利用信息化辅助工具能够提高学生的积极性和主动性,能将传统的填鸭式教学逐渐转变为研讨式教学,提高学生学习的效率。

关键词:学习通;园林

在信息化高度发展的今天,大多数教师利用信息化手段辅助教学还存在一定的困难,一套PPT利用十多年的情况还时有发生,知识的陈旧、教学手段的单一导致学生学习有效性的降低。根据园林专业就業调查反馈表中信息,园林专业学生毕业后进入公司普遍存在规划设计能力薄弱、园林工程施工实践能力不强、园林植物种植养护知识不够、不善于交流合作等问题。因此,教师应该革新教学理念和方式方法,讲究教学方法,有效利用现代化信息技术手段和网络平台资源,激发学生学习动力,提高学生学习兴趣,提升课堂教学的效果。从而培养具备园林设计能力、园林施工能力、方案汇报能力、植物培育能力于一体的符合社会需求的高素质应用型人才[1]。

一、超星学习通平台介绍

学习通是由超星公司推出面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台,其平台汇聚丰富的教学资源为移动学习服务提供保障。通过移动在线教学平台,教师能有效进行课外知识拓展与课上学生互动研讨。学习通平台具有丰富的师生之间、生生之间互动程序,如:签到考勤、组间讨论、组间互评、问题抢答、问题抽查、分组调研等丰富的软件功能。同事通过及时同屏互动和在线展示等功能实现老师与学生知识的互通。有助于提高学生的课堂参与感与积极性,进而提高课堂效率。此外,该教学平台可以记录每个学生的学习过程并产生学习数据,通过数据的形式量化每一位同学的学习情况,让因材施教成为可能。

二、基于超星学习通的园林专业课程建构

学习通平台丰富的资源能够激发学生收集分析相关信息的能力借助学习通实现培养学生自主学习搜集相关学习资料,分析并解决问题的能力。根据园林专业学生的学习规律和特点,可以将学习通融入教学的各各环节当中。

(一)课前———导学视频+丰富资源

园林专业是多个学科的交叉,其课程知识点零散,课程内容覆盖广泛。园林专业融合了艺术、建筑、国学、美术等多方面知识和内容。知识的复杂变化让园林专业课程抽象难懂,并且枯燥乏味。通过学习通平台能够有效拓展学生学习时间,将课前和课后时间有效利用,并且紧密关联老师的讲解和拓展。达到事半功倍的作用。课前老师可以将每个章节的内容和知识点上传学习通课程平台,有效帮助学生预习课上内容,降低学生查找资源时间,提高课前学习效率。在课前老师可以利用问卷的形式了解学生学习情况与学习需求,并且根据问卷结果及时调节上课重难点问题,明确教学目标。或者通过主题讨论的形式,学生进行课前讨论并得出自己的观点以便课上进行研讨式教学。学习通平台能够自动生成学生学习数据,通过数据的反馈了解学生学习现状并且利用数据进行形成性评价,学生内在自我评价与多元外在评价相结合,关注学生成长与发展。

(二)课中———多形式互动研讨教学

在传统教学过程中,学生一直作为被动的知识接受者,老师作为课堂的主体进行知识的传授,这种传统的“填鸭式”教学不能针对每个同学的学习情况与学习状态及时调整教学的进度和深度而且趣味性较低,参与感不强,部分学生很难融入课堂当中进行积极参与[2]。怎么才能让学生真正积极主动参与课堂活动,首先就要改变传统的教学观念让学生成为课堂的主体,让学生由被动的接受知识转变为主动的探索知识,培养学生克服困难不断学习创新的能力。其次,要利用各种信息化辅助手段克服研讨探索式教学过程当中的无序混乱的状态,积极引导学生。并且可以利用学习通中各种讨论工具和手段调动学生积极性提高讨论效率。如在园林设计课程中有“中国传统园林造园艺术手法”知识点,设计 15 分钟课堂讨论,主题为“探究拙政园中运用的造园艺术手法有哪些”,学生带着问题通过720全景虚拟游览拙政园,并反复观看老师课前推送的知识导学视频,或通过超星线上资源和知网资源查找相关资料。随后学生通过小组的形式进行资源的整合和汇报,教师还可以通过选人或者抢答等功能调动课堂氛围,增强学生的积极性。各小组展示完收集资料和小组讨论结果后,可以通过组间互评和教师评价等多种方式客观的对学生学习和劳动成果进行评价。随后通过超星学习通平台形成学习过程数据,教师分析学生学习数据后及时作出课堂知识点重点讲解的调整,有效攻克本次课堂中的重难点问题。

(三)课后———形成性评价关注学生成长

传统的老师单一评价模式不能全面考察和评价学生的学习情况,也不能有效激发学生学习动力。同时评价方式、评价主体、考核形式过于单一。为了激励学生全面发展,要全过程的关注学生的学习变化,在不同的学习阶段对学生的学习过程进行客观、全面、发展的评价。学习通后台收集了成绩统计和学情统计两大数据,包括每个学生课堂测验情况、观看教学视频时长、参与讨论话题次数、作业完成情况等。分析了涵盖学生课前、课中、课后的各种学习行为数据,随后根据为学生学习情况不同,推送特定的拓展资源包,进行短板巩固与知识提升。从而使因材施教成为可能,促进学生的个性化发展和成长。通过学习通平台,由传统的老师为主体的教学模式转化为以学生作为主体的线上线下混合式教学模式。教师不再是填鸭式的进行知识点的讲解和传授,而是把主要精力转移到根据不同学生的学习特点进行定向帮扶的过程当中。不再是机械地进行知识点的讲授,而是把主要精力转移到课程设计之中[3]。

综上所述,在现代的教学理念和信息化辅助手段的帮助下,超星学习通网络学习平台在园林课程教学中的实践效果明显,其突破了传统课堂时间和空间的限制,师生能够随时随地进行交流与讨论,提高了学生的学习动力,增强了团队合作能力和探索创新能力,且课堂趣味性强,提高了教学质量。过程性评价让教师更好地掌握了学生的学习情况,也更关注学生的成长与发展,学生专业知识得以完善,技能得以提升,综合能力得到训练,社会实践能力得到提升,为今后职业发展奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]曲坤.超星学习通在高校计算机教学中的应用[J].山东工业技术,2018(14):156-162.

[2]齐国安.园林植物室内外应用[M].北京:高等教育出版社,2012.

[3]张丽君.基于超星学生通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息化技术与信息化,2018(12):91-93.

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