创新创业背景下以学生为中心的线上线下混合教学模式设计
——以《银行余额调节表编制》目标设计为例

胡敏（重庆电子工程职业学院）

■引言

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），明确指出“适应互联网+现代职业教育发展新需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。作者在前期教学改革的基础上，充分利用雨课堂等在线课程平台，构建以学生为中心的线上线下混合教学模式的总体框架、设计“思政、知识、技能、态度”四位一体教学目标，以高职会计专业《银行余额调节表编制》单元教学设计为例，探索以学生为中心的线上线下混合教学模式实施路径。

■构建以学生为中心的线上线下混合教学模式的总体框架

以学生为中心，主要强调在教学过程中充分调动学生的学习积极性，既要考虑学生的全面发展又要兼顾学生的个性化需求。该教学模式充分利用问卷星、雨课堂、重庆市在线课程平台、网中网竞赛平台等信息化手段，设计“思政、知识、技能、态度”四位一体教学目标，实现学生的全面发展；采用活页式工作手册，把会计岗位最新应用引入课堂，实时更新教学内容，满足学生岗位能力要求；运用“看、听、做、比、想”行动导向教学法，充分调动学生积极性；通过“课程、证书、赛项”系统设计，开展“课证赛”有机融通的课程考核，兼顾学生对学习成果的个性化需求。此模式将“以学生为中心”的理念与最新信息技术深度融合，系统设计线上线下混合教学，最大程度发挥教学效果。

■设计“思政、知识、技能、态度”四位一体教学目标

国家对线上线下信息化教学非常重视，频频下发多个政策红包，推动职业教育的信息化发展。在疫情期间及疫情后时代，在线教育、在线融合，在线直播技术，为职业教育赋能。信息化与线上线下融合式教学是教育的行业趋势，混合学习的目标设计尤为重要。

以学生为中心的教学目标设计要充分体现学生的全面发展需要，根据2019年8月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，要深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，发挥所有课程育人功能，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。因此，在教学目标设计上，将课程蕴含的思政元素，以及包含的知识、技能、态度要求同步考虑，形成四位一体的教学目标。根据《银行余额调节表编制》的具体情况，主要设计了以下四类教学目标。

（一）思想政治教学目标

强调恪守诚信、不做假账的职业道德。“把牢政治方向，加强课程思政”倡议，落实《银行余额调节表编制》课程讲德育，《银行余额调节表编制》每位教师讲育人的思想政治教学目标，鼓励《银行余额调节表编制》课程教师在尊重课程内容的科学性、逻辑性、完整性的基础上，深入挖掘疫情后时代涌现出的先进事迹、先进典型等育人元素有机融入本门课程。二是同步开展“教材使用承诺书签订”工作，要求本门任课教师签署教材使用承诺书，保证在教学中遵守宪法法律，维护党和国家路线方针，坚持正确的意识，弘扬社会主义核心价值观。三是加强线上教学督导，要求将《银行余额调节表编制》线上授课具体网址链接、微信群、QQ群等报送学院教务科备案，形成以督促导，以导促教，为在线教学保驾护航

（二）知识教学目标

掌握四种未达账项，学会银行余额调节表的编制，探究式学习真实岗位最新知识。

银行存款余额调节表就是由出纳编制，以学生即将出去实习，当出纳为前提，引导学生转换角色，从自己是一个出纳会计入手，即将开始从事存款余额调节表的编制工作，来引起学生学习的兴趣。因此。高职学生对各种账户的结构贺核算内容有了初步认识，部分学生学习的兴趣浓厚、勤奋好学、对自己的学习目标非常明确，但个体差异较大，需课程老师持续不断引导和启发。

（三）技能教学目标

理解未达账项的四种情况及形成原因，掌握错账和未达账调整方法，会“银行存款余额调节表”的编制，学会真实岗位最新技能。进一步培养学生专辑专业技能的动手能力，有助于学生形成熟练、准确、规范的造作习惯，培养学生联系、发展、全面的观点看问题，提高对比、分析、归纳、总结的能力。

（四）态度教学目标

培养学生的自信力，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。提高团队合作的能力，养成自律、严谨和一丝不苟的工作习惯；建立证据链、创新性思维习惯，培养综合思考和解决问题的意识。四类教学目标的设计，使学生能够全面发展。

■以学生为中心的线上线下混合教学取得的主要效果

线上线下的混合教学模式已经进入常态化，推动职业教育健康发展。疫情期间的在线教学，信息科技提供了一个停课不停学的平台，学习者通过在线平台远程上课学习，各种在线课堂、在线学习平台为抗击新冠疫情赋能。在线平台引入大数据、人工智能，尝试过程化评价、个性化评价是保证教学质量的一种潜在机制，同时利于推动个性化培养。“以学习者为中心”的差异化教学和个性化学习将逐步取代“以教师为主”的传统课堂教学方法；过程化评价、因材施教、关注个性化发展，关注创新能力将促进新的教学评价体系的形成，进而实现个性化教育与规模化培养有机统一。

线上线下混合式教学把线下课堂面授的群体学习优势与虚拟环境的在线学习个性化融为一体，是现代信息技术与现代职业教育教学深度融合的新生代。随着现代信息技术、人工智能快速发展，以学生为中心的线上线下混合式教学模式已成为高职教育与实践的新形态。

这种教育教学的新形态满足了00后新生代和网生代的学生带着智能手机、iPad两大件步入校园，在电视屏、电脑屏、手机屏、iPad屏“四屏时代”中具有个性标签的生成性的创新学习、创新实践、创新娱乐的新需求。

《银行余额调节表编制》以学生为中心的线上线下混合教学模式，首先在我院财经管理学院会计1806班学生中实施。通过学情分析，了解到该班学生有一定理论和技能基础，学习习惯和态度普遍较好，有一定自学能力，学生思维活跃，喜欢挑战，但实践能力较差。通过该模式的实施，很好完成了教学目标，特别是以诚信为主要判断标准的思政目标，学生课前课后诚信意识调查结果从61.5%提高到了83.3%，培养了“不做假账”的职业道德。实施行动导向教学法，小组协作学习和竞争充满课堂，增强了学生团队合作意识。采用活页式工作手册，课证赛融通，将所有知识技能以岗位最新知识贯穿整个教学过程，学生获得感和岗位胜任信心显著提升。会计1806班与会计18级其他班级相比，学生的平均成绩高15%，学生参加技能大赛、互联网+大赛的人数成绩明显优于其他班级。

以学生为中心的线上线下混合式教学改革是大数据时代、人工智能时代教学改革的主流方向，以学生为中心的教学理念已是教育界的普通共识。当前，全国上下正在贯彻实施《国家职业教育改革实施方案》，以学生为中心的线上线下混合教学模式，是“互联网+现代职业教育”在教学层面的有益探索。

随着线上线下混合教学模式常态化的推进，基于信息科技的教学模式创新、教学手段创新、教学资源创新和教育平台创新，是职业教育深化教学改革的一个新平台、新阶段。信息科技与教育教学的深度融合，要求《银行余额调节表编制》的教育工作者更新升级教育理念。在这个改革创新的进程中，需要加大力度提升老师、同学自身的信息素养，养成敏感的信息意识、科学的计算思维、适切的数字化学习和创新、内化的信息社会责任。在面对新的教学生态时，《银行余额调节表编制》的老师和学生要求从容感、幸福感、危机感和使命感。