以新生体验课研讨课为载体 促进新生融入大学生活

廖家权

【摘要】新生研讨课的开设对中国大学课堂建设有着极其重要的意义。课程以其全新的教学理念和独特的教学模式得到教师和学生的一致欢迎。是由各学科领域的教授面向一年级学生开设的小班研讨形式的课程。其教学模式无论在授课方法、教学媒介、考核手段等诸多方面皆与惯常教学有很大突破和不同。这些课程多以探索和研究为指向、强调师生互动和学生自主学习。教师是组织者、指导者和参与者，围绕老师选定的专题，在老师-学生、学生-学生间进行平等的互动与交流。对新生在掌握知识、开拓视野、合作精神、批判思考、交流表达、写作技能等诸多方面进行整体上的培养与训练，是帮助学生顺利适应大学校园生活的最好方法。

【关键词】体验课;研讨课;新生

一、面对大学新生需要解决的主要教学问题

（一）解决新生从高中进入大学角色转换方面的问题

（二）解决新生专业知识认识模糊的问题

（三）引导学生学会学习，授人以鱼不如授人以渔

二、解决教学问题的对策

（一）明确课程定位。新生研讨课不同于一般的传统课程，是入学教学与学术性课程的有机结合。课程设置比较综合，主要解决新生入校的适应性问题。让新生树立正确的认识大学生活的观念，尽快适应大学生活;初步了解专业及专业的发展，建立专业兴趣和知识兴趣。新生适应性体验课教学内容要突出学校各类教学资源、设施的“与众不同”和亮点，以学生为出发点，注意学生的切身感受，让学生尽快适应并融入校园，主要提供学习指导、生活顾问、校情体验等。新生研讨课教学内容主要以学生为主体，以问题为中心。基于学生现有知识、经验、思维方式和需求，确定教学的内容和起点，引导学生通过充分参与和主动思考的学习过程，以实现教学目标。

（二）选拔优秀教师。为保证新生体验课、新生研讨课的实施效果，主讲教师的基本素质和水平至关重要，因此，需制定主讲教师的遴选条件和标准。主讲教师应由长期从事教学、教科研工作的优秀教师或有着丰富实际工作经验的行业协会、企业高管、工程师担任，要求师德师风良好、学术修养深厚、教学经验丰富、善于与学生沟通，注重师范在先、教学相长，能以大爱之心和负责之行影响学生的内心，以春风化雨的人生引导和学术引导开启学生健全人格、热爱学术、追求卓越的大学学习生活之门。

（三）课程面向广，容量小，内容精。新生体验、研讨课面向全校一年级学生。为利于学生在不同学术领域拓宽视野，一般不限定选课学生的院系和专业。学生可以根据自己的兴趣和爱好自由选择课程。为保证小组讨论效果，每门课程的选课人数限定在20-40人。新生体验、研讨课的学时数少，重在启发新生的兴趣和自主参与意识。

（四）教学方式灵活多样。新生受中学阶段教育生活的影响，习惯于以教师和教材为中心的教学模式。传统的课堂老师是指示性的，他们把学生当成一只空桶，老师向学生不断地灌输信息和知识。 在新生体验、研讨课上，老师的语言是非指示性的。老师更像一名教练，更多的是启发学生去提出问题、分析问题，并发现问题的答案，鼓励学生提出挑战性问题。

在教师的主持下，围绕师生共同感兴趣的专题，进行老师与学生之间、学生与学生之间的交流互动、口头及协作训练。以灵活、多样的方式鼓励学生参与，激发学生的兴趣和主动参与意识，以小组方式边学习、边讨论。根据需要，可以安排实验、参观、调查等实践活动。其考核方式由任课教师确定，一般不采用书面考试方式，而代之以灵活多样的综合考核方式。

三、新生体验课、研讨课课程设置

（一）创新打造精品课程。学生长期固化的接受应试教育，不善于规划自控和互动交流，对大学的学习方式难以很快适应，需有针对性的开设适应性课程、基本学习技能培养、学术主题等课程，启发学生学习模式由中等教育到高等教育转变。

（二）促进新生角色转换。采用“大班上课、小班讨论”的形式，帮助新生熟悉各类教学设施、资源和周边生活环境，尽快适应大学生活，引导学生合理规划学习生活和未来发展，确立学习目标和未来职业理想。

（三）启蒙学生专业认知。允许学生跨专业选课，让学生在不同学术领域拓宽视野，并开展学生选拔，实施双向选课。采用“小班研讨型”教学形式，引导学生学会自主学习、合作学习、探究学习和实践学习，培养团队协作精神，使学生了解专业概貌和前沿科技知识，激发学习兴趣，促进专业认知。

四、新生体验课、研讨课课程创新点

（一）新生体验课按照“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的工作原则，根据“90后”、“00后”大学生的个性特点，创造性地开展课程，使学生明确学习目标，做好学业规划，尽快完成从高中生到大学生的角色转变。

（二）新生研讨课为小班专题讨论课程，以小组方式与开课教师就某一专题共同开展研究，在教师指导下开展小组讨论，进行口头辩论和写作训练。没有固定的教材，开课专题可以涉及任何学科领域，有教师依新生的特点自行确定，鼓励交叉学科选题。

（三）学业评价以综合考核为主，更加注重课堂参与表现。激发新生积极参与课程教学，教师和学生之间可以平等交流，共同探讨相关知识，营造探究式学习氛围。

五、总结

新生通过和各系部师生研讨学习，从而能夠积极适应于真正的大学生活。通过积极参与到新生研讨课中，能够熟悉和使用各类校园资源，顺利过渡到真正的大学生活中，明白参与到校园社区中去的重要性，明确参与到课外活动的方式，如何与师长同学同龄人建立良好的关系，取得了良好的教学效果。使新生尽快熟悉了学校的各类教学设施、资源和周边生活环境，适应大学生活，使学生了解专业概貌和前沿科技知识，激发学习兴趣。在课程学习中，学会了批判性思维和自我反省。使新生了解学校专业设置特别是所学专业概貌，从而引导学生认知专业，领悟专业知识，促进专业认知。

参考文献：

[1]许明，陈国金.“互联网+新生研讨课”的教学实践与探索[J].科教文汇（下旬刊），2019（03）：40-41.

[2]王艳，李香勇.高校新生研讨课教学模式的构建与实践——以H校数字媒体技术专业为例[J].黑龙江畜牧兽医，2019（04）：174-178.

[3]王玲.新实用主义知识观作用下的美国大学本科教学改革新趋势[J].外国教育研究， 2007（03）：42-47.