电子CAD技术课程改革与实践

杨晨

【摘要】目前职业院校专业课程普遍采用项目式教学，通过项目教学，以教师为引领，发挥学生的主体作用，充分调动学生的求知欲、积极性与创造力，在较短的时间内可以高效地完成知识的传递与技能的锻炼，同时也培养了学生分析和解决实际问题的能力。《电子CAD技术》课程开展项目式教学，通过抓住“做”为主线探索与实践，取得了良好的教学效果。本文就教学中《开关电源的设计》项目为例，展开分析。

【关键词】电子CAD;项目教学;“做”为主线

一、项目式教学中“做”的主体地位

《电子CAD技术》是职业学校电类专业一门重要的而且实践性很强的专业课程，本课程特点是要求学生有扎实的理论基础及一定的动手能力，并能运用所学的理论知识分析解决一些实际问题。根据传统教学方式方法，将实践和理论教学分开，脱离了实践，泛泛而谈甚至死记硬背，填鸭式授予已经不符合当今供给侧改革的初衷。如何将以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，改变为学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式？项目教学中的“做”显得非常重要。对于教师而言，教师要明确的项目“做”的目标、意义与学科间得渗透：为什么选择这个项目、这个项目设计的知识点是什么、重点是什么、难点如何突破、学科间如何承前启后等？学生则要明确“做”项目的：为什么“做”、今天要“做”什么、“做”到什么程度、怎么“做”、“做”得好不好、怎么做更好等。在项目教学中，学习过程是一个人人参与的“做”的活动，我们注重的不仅是“做”的最终的结果，还要注重“做”的过程。

二、项目式教学中师生的“做”的体现

1、第一做：教师项目的开发

课程体系中项目的设置应当对接职业岗位、把握课程标准与职业标准、立足教材与现有条件、注重教学过程和生产过程、对接学历证书与职业资格证书。在项目教学法中，项目的选取是关键，教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯彻。之所以选取开关电源的设计项目，源于以下几方面的原因：1）《开关电源的设计》作为《电子CAD技术》课程的第三个项目，首次以全面的综合项目出现，既是对前面原理图设计与PCB设计两个简单项目内容的深化，又是对工程实践中布局与布线的进阶提高，对后面复杂项目的铺垫，起到了桥梁纽带作用;2）先修课程《电工技术》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《元器件识读与检测》等课程奠定了基础，但很少有综合的设计项目将知识与技能得以进一步巩固提升，而做能够巩固学生所学。根据教学经验，做一遍学生一般仅能模仿、做第二遍学生通常会有思考，再做第三遍学生可能会有创新。综合项目的开发，有利于巩固先修课程的懂原理、识元件、会测量、能装调，最终融会贯通与创新;3）《开关电源的设计》最终设计完成要进行PCB制板，安装调试后成果为一个能够方便携带的输出正负5伏、正负12V的电源，应用到后续的《电子测量》、《电子装调实习》、《电子课程设计》等课程中去，当然该项目另外一个主要功能是方便运用于今后的学习、生产与生活;4）学会建立和完善自己的两个库：原理图库和PCB库，一个电子CAD工程师需要有属于自己的库，教学中给出的库往往是不完善和不齐全的，需要学会积累。

2、第二做：师生围绕教学主线的活动

《开关电源的设计》项目基于真实工程案例，以“做”为主线，教师为引领，以任务驱动，充分发挥学生的主体作用。

项目实施的主线为：元件采购与选用——原理图元件库设计——PCB元件封装设计——绘制原理图——印刷电路板设计——PCB制板——装调与应用（后续课程）。通过到电子市场进行考察采购来创设真实的学习情境，创设贴近学生生活，又结合市场、企业的情境，引发学生学习兴趣，根据实践结果，有些元件没有买到，有些元件需要定制，要求学生及时调整计划和任务，从而培养学生变通的能力，弥补教师包办、学生模仿的缺陷;由此引出新元件、非标元件、定制元件等元件库中没有，需要同学们自己做原理图库和元件库，以便后续的原理设计与PCB设计得以实现，环环相扣;在PCB设计过程中还要充分考虑布线与布局，这些对于企业工程师来说也都是一个长期经验的积累过程，需要学生重视原则与规则、理论与实践、标准与规范的重要性，最终在教师的不断引领下，团队协作，完成所有的任务。

3、第三做：做的問题导向

以原理图库、PCB元件封装设计任务的问题导向为例：

引入任务时学生知道为什么“做”？分析任务时，通过图片是实物让学生知道怎么做，布置任务时，教师的演示与信息化微课视频直观展示要做什么，怎么做？完成任务后，有对应的评价与考核细则，这样能对学生完成情况评价做得怎么样？通过总结方法与反思拓展，延伸为怎么做才能做得更好。

三、以“做”为主线的项目式教学思考

1.教材与项目的开发。随着教学方法的改变，要求老师要根据课程标准、授课内容开发具体项目，再根据学生的具体情况来合理计划、组织教学内容，教师要根据现有学校的条件和学生的具体情况开发对应的项目教材，教材要体现真实项目、真是情境，将知识与技能相互融合、方便教师的教与学生的学。

2.信息化的教学手段。利用互联网平台、云课堂、微课视频、动画仿真等一切有利于教学的资源，这些应当尽可能建设和完善起来，充分依靠平台，将学生的碎片化的时间充分利用起来，加强师生间的互动，提高教与学的效率。

3.把握学科间的渗透。中年级的学生已经学习了较多的专业课程，但是从学生的知识结构和技能掌握情况来看，呈现分散独立、残缺琐碎的现状。通过完整全面的项目实施，采用“化零为整”的策略，将其他学科的点滴知识与技能结合起来，促进学生的知识框架体系的构建和综合能力的培养。

4.注意差异化教学与团队培养。由于学生的知识与技能积累不同，性格脾气、生活习惯等不同。一些学生性格内向，怕与别人交往，遇到问题既不询问同学也不请教老师，课堂上不举手。讨论问题也不愿表达自己的观点，封闭自己。根据学生认知的不同、个性差异、能力强弱，可采用互补分组。综合能力强的同学帮助学习困难的同学，在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让个人探究、小组交流、团队协作得以体现。

参考文献：

[1]何祥智 以就业为导向的职教项目式教学法研究与实践《西部科教论坛》2010年第5期

[2]桑法滨 项目化教学之浅谈《新课程（下）》2011年01期

[3]毕经美 项目教学及其在高职课程教学中的应用调查《软件导刊（教育技术）》2011年第06期