在小学数学教学中提升学生的数学思维能力

浙江省永康市方岩镇方岩小学 陈慧川

在小学数学教学过程当中，教师要想提升学生的数学思维能力，可以结合学生的知识储备量，依据他们的学习实际状况，自主改变教学理念，合理地对教学设计做出调整。在此过程当中，教师还要结合学生的心理发展特征和数学学科的知识特点科学地对教学内容做出适当调整。教师在具体施教过程当中，要引领学生谦虚踏实地打好数学基础，让学生对数学有一个正确的思维意识。在巩固了学生的基础知识之后，教师可以在数学施教过程当中将数形结合的数学学习思想教授给学生，让学生的逻辑思维能力得到科学的发展；当学习完数学理论知识之后，教师就可以让学生在实践过程当中加以合理运用，让学生真正地掌握并能合理地、自如地运用数学知识。

一、在教学过程中打牢数学知识基础，构建数学思维认知能力

纵观整个数学教育体系，小学数学是一门基础性很强的学科，在教学过程当中，小学数学基础知识在整个数学教学过程当中起着非常重要的基石作用。如果学生在数学学习过程当中存在着数学基础知识不扎实的致命缺陷，那么学生的数学思维认知也会出现一定的偏差，这就导致他们在解决具体数学问题的过程当中出现一定的错误。因此，打牢数学知识基础对于提升学生数学思维能力有着极大的意义。

例如，进行《长度单位》教学时，此部分内容的重点是掌握米与分米、分米与厘米、厘米与毫米这几个长度单位之间的换算。如果学生只是对相邻两个长度单位之间的十进制关系有粗浅的认识，而不能推断出相隔两个单位之间的关系，那么他们就会因为数学思维不完善，没有严密的认知能力，产生认知错误。同时，如果教师没有很扎实地将有关这三个长度单位的基础知识夯实牢固，那么学生的数学思维也不会得到很好的构建。因此，数学基础知识的巩固与其数学思维能力的提升具有相互促进的作用。

二、教学过程巧用数形结合，提升学生数学抽象逻辑思维能力

从低段走入高段，学生的思维发展由具体形象思维不断地向抽象逻辑思维一步步攀升。小学数学教学过程当中，数形结合作为常用的数学思想，能够有效地提升学生的数学思维。教师可以在教学实践中逐步加强学生的数形结合能力，从而进一步提升其抽象逻辑思维能力。

例如，《认识角》这一课中，教师可由具体的实物图形过渡到抽象的由两条射线所组成的角来逐步抽象，让学生认识角，抽象出角，从而学习这方面的有关知识，同时发展其抽象逻辑思维能力、空间想象能力等。学生可通过数学当中的角来联想到其他与角有关系的图形或者生活当中的一些实物，比如桌面的四周有四个直角、天花板的一角等。

三、教学过程理论结合实践，提高学生的实践应用能力

系统的小学数学教学过程当中，教师除了要锻炼学生的数学思维能力之外，还要让学生能够运用已经学习的数学知识来对现实生活中出现的实际问题进行解决和处理。这样理论与实践的紧密结合有助于提升学生的数学思维能力。

例如，教学《年、月、日》时，探索教学之后，学生可能只是对年、月、日有一点宏观的了解，比如一年当中有多少天，一个月当中有多少天等等，至于具体的年、月、日之间的深层关系在平时生活当中的运用就没有很好地掌握。此时，教师需要将年、月、日的知识蕴含在具体问题中让学生去解决，在解决问题的过程当中，让学生去体会数学来源于生活，生活离不开数学，在解决生活实际问题的过程当中不断地内化数学思想方法，逐步提升自身的数学思维能力。

总而言之，在实际数学教学过程当中，教师要想使得学生的数学思维能力得到提升，就要从学生的基础知识抓起，学生只有牢牢掌握了数学基础知识，才能构建数学思维的认知能力，在寓教于学、数形结合的教学过程当中，让学生将理论不断应用于实践与生活实际，切实提升学生的数学思维能力和数学素养。