初中数学教学中分层教学的实施方法

江苏省昆山市新镇中学 朱达理

学生是课堂的主体，无论学生的成绩是否优秀，都不能忽视其在课堂中的主体地位。分层教学旨在教师根据学生在学习和知识接受能力上的不同，对其进行因材施教的教学模式。在初中数学教学中，教师可以将班级学生以一定标准进行划分，根据不同的层次进行区别教学，使每个学生能充分发挥出其在数学学习上的潜力，从而增加学生在学习上的自信心。由于初中数学对于学生的计算能力、学习能力和理解能力等方面都有更高的要求，导致学生的数学学习水平参差不齐。而分层教学就可以通过层次的划分，让不同层次的学生接受到满足他们需求的内容讲授，从而提高初中数学课堂教学质量。因此，在初中数学教学中，可以运用分层教学来对不同学生采用不同的内容教学，从而提升学生的数学素养，提高课堂教学效率。

一、教学目标分层，统筹学生发展

在初中数学教学中使用分层教学，首先需要构建出科学的分层标准，将学生合理划分成不同的层次，然后再对学生因材施教。初中数学教师可以以学生学习数学的兴趣、自主学习能力等标准来进行划分，根据学生在课堂上的学习特点与学习能力来对分层目标进行科学构建，不仅可以在教学中起到统筹兼顾的作用，而且还会对提升学生数学学科的综合能力有所帮助。

比如，在空间几何“三视图”这一内容的教学中，教师可以设定分层教学目标。对于学困生，可以要求他们在经过课堂内容的学习后，通过个人观察准确地说出在不同方向观察图形得到的结果，以此加强他们对三视图这一知识内容的了解。对于中等生，需要他们在理解这节课内容的基础上，通过自身想象力正确作出简单组合体的三视图。优等生的学习目标就更具挑战性，需要学生学会多角度观察与实践，从而培养空间几何思维。通过有效地划分出分层教学标准，牢牢把握住课堂分层的关键点，从而提高分层教学在初中数学课堂上的应用质量。

二、课堂问题分层，激发学生潜能

提问是师生在课堂中最常见的互动方式，有效地运用提问，可以使课堂教学效率得到提高。因此，在初中数学教学中，教师在上课前需要对课程主要内容进行细致的分析以及拆解，再结合学生的实际情况设计出几个不同层次但具有引导性的问题，充分地将分层教学理念运用到数学课堂提问中，给学习层次不同的学生提出适合他们思考的问题，从而使他们能在适合自己的问题中发挥出在数学学习上的潜能，进而在问题的引导下不断地深入理解并且掌握课堂学习内容。

例如，在“数据统计图”的相关知识教学中，教师可以先展示一张条形统计图，向数学基础较优秀的学生提问：统计图中每个数据代表什么意义？然后要求学生自己选择一组数据，计算出这组数据占总数的比例。之后，教师还可以向此类学生提问：是否了解过除了条形统计图之外的其他统计图类型？请学生在黑板上绘制出自己所了解的统计图类型。对于数学基础相对较弱的学生，教师不需要设置太难的问题，可以向学生提问：条形统计图有哪些组成部分？每项数据代表了什么含义？只要学生能答出来即可。学生通过思考回答出问题，可以增加数学学习自信心，在今后的课堂上遇到更难的数学知识点时还会具有较强的探究兴趣，从而更深入地了解数学这门学科。

三、课后作业分层，增强学习信心

数学作业不仅可以帮助学生了解自身的思维模式中存在着哪些薄弱环节，也可以让教师通过对作业的审阅了解学生的学习进度。因此，教师可以通过课下时间了解每个学生作业的完成情况，从而科学地制订出更符合学生的作业内容。数学教师在布置课后作业时，需要充分借助分层教育理念，给不同学习层次的学生合理地布置作业，从而增强他们学习的自信心。

例如，在《一元一次方程》这一内容的教学中，由于方程通常都和应用题有所关联，学生需要分析应用题中给出的已知条件，然后再列出方程。对于数学思维能力比较强的学生而言，应用题中的关键内容很容易就被分析出来，但对于数学思维能力较弱的学生，他们很难将应用题中的逻辑关系理清楚。因此，在布置课后作业时，需要充分运用分层教育理念，让不同层次的学生都可以将题目解答出来。对于数学思维能力较强的学生，教师可以布置一些较有挑战性的作业，如设置一些已知条件很多，条件关系和逻辑关系都比较复杂的应用题，这样就可以使数学思维能力较强的学生跳脱以往的思维，从而拓宽自己的解题思路，在遇到难度更大的数学题时也能轻松应对。对于数学能力较差的学生，教师可以布置一些逻辑关系比较简单的应用题，使学生通过自己的努力也能列出正确的方程，从而掌握基础的数学技能。如此一来，学生即使在考试时不能把难度比较大的题目解答出来，但也能保证自己顺利解答出基础的数学题目。

总而言之，分层教学可以达到因材施教的目的，可以提升初中数学课堂的教学质量与效率。要想运用好分层教学，需要教师对每个学生的学习情况都有足够的了解，针对不同学习层次的学生制订出适合他们的方案，从而不断地扩展学生的思维，使得学生的数学综合能力进一步提升。