小学数学“前置小研究”设计

甘肃省临夏州广河县阿力麻土小学 马秀兰

实践教学中可以发现，部分学生缺乏一定的学习自主性，忽视课前预习，一部分学生由于在预习中缺乏自我思考、缺乏明确的学习目标等导致预习的效果并不明显，对于课堂教学并没有产生很大的积极影响。前置小研究将预习任务明确化、具体化，有效地启发学生进行数学问题的探索和思考，初步创建有效情境，密切关联课堂所教学的数学知识，有利于学生更高效地理解和吸收课堂所学数学知识。接下来，本文试浅谈小学数学“前置小研究”的设计。

一、为数学前置小研究设计增加生活性

数学学科知识相比其他学科更具有一定的抽象性，小学阶段的学生更习惯于具象性的思维，理解起来具有一定的困难。数学前置小设计力求从学生的生活出发，紧密联系学生的日常生活，引导学生用数学的眼光发现生活中的数学问题，从而让学生感知数学知识的应用魅力，感悟到数学知识在生活中随处可见。另外，贴近学生生活的数学前置小设计更容易激发学生学习数学的兴趣，从而对将要学习的数学知识产生强烈的好奇心与探索欲，有效地引发学生强烈的学习动机。

以六年级“圆形”知识的教学为例，教师在进行前置小研究设计时，可以从学生的日常生活出发，让学生先预习课本中关于圆形的知识，然后去发现日常生活中的圆形，感受圆形的圆心、直径、半径、周长等概念，并让学生仔细观察不同圆形物品的大小，思考圆的大小与什么有关并进行证明。在完成前置性的设计学习后，教师要引导学生写下自己的前置性学习报告，总结在探究的过程中的收获和感悟，归纳自己的疑惑和问题。

贴近生活的数学学习前置小研究设计拉近了学生与数学知识之间的距离，让数学学习不再停留在书本理论上，它让数学立体生动起来，让学生在实践中、在生活中感知到数学知识无处不在，感受到数学知识的应用体现。

二、为数学前置小研究设计增加思考性

数学学科的学习关注学生对于数学问题的思考探究过程，注重学生思维逻辑能力的训练。传统课堂上的小学数学教学受制于教学时间的限制，数学知识和理论都是由教师直接教授和告知，学生并没有太多的思考空间和时间去理解数学知识和理论背后的“为什么”，由此造成学生对于数学知识的理解和学习并不够深刻。小学高年级的学生相比于中低年级的学生具有一定的知识基础，具备一定的思考能力。因此，教师在设计数学前置性学习任务时，并不能单纯地让学生进行知识的接触了解性学习，而是要以引发学生思考为目的，力求让学生内心产生强烈的疑问，激发学生学习的积极性和主动性。

例如，在教学六年级“扇形”知识时，教师可以这样设计数学前置性学习任务。首先，教师先让学生预习课文内有关扇形的知识，然后让学生找出自己平常生活中出现的扇形物品。其次，教师让学生试着自己画出扇形并标上圆心角、弧等要素。最后，教师让学生仔细思考扇形的大小和什么有关，并试着用自己的方法进行证明。开放性问题有效地启发了学生的思维，让每个学生都有自己的思考和见解，同时，学生也可以发挥自己的独特创造性，用自己的办法去进行数学问题的解答与探讨，有效地培养了学生的自主学习能力。

数学前置小研究设计让学生拥有了更多数学思考的空间和时间，改变了学生被动单一接受数学知识的局面，真正让学生成为知识学习的小主人。

三、为数学前置小研究设计增加多样性

小学阶段的学生正处于活泼好动的阶段，长期单一的前置小研究设计学习形式很容易让学生失去兴趣与热情，甚至对数学前置性学习产生厌烦和反感的心理。因此，教师在进行数学前置小研究设计时要注重形式的多样性，力求调动起学生的不同感官，引起学生对数学知识学习的强烈兴趣。

例如，在“圆柱和圆锥”的复习教学中，教师可以这样进行数学前置小研究设计：首先，教师让学生自主复习教材的知识，并用图表的形式进行知识的归纳与公式整理。其次，教师给出材料：有一个圆柱形水杯，底面直径为4 分米，高7 分米，让学生结合自己的生活实际提出问题并作出解答。教师让学生自己制作图表、自己提问题、自己解决，不仅全面巩固了学生对于所学知识的学习，同时也全面调动了学生的思维，让知识真正为学生所用。

数学前置小研究设计不仅可以让学生自己制作图表、自己设计问题，还可以充分利用现代教学资源，譬如微课、多媒体技术等等，从而丰富教学形式，调动起学生的多维感官，提高学生对于数学知识的兴趣。

总之，在小学数学教学中，教师要充分重视数学前置小研究的设计，让学生掌握学习的主动权，成为学习路上的先行者。教师在设计时要关注以下三个方面，即前置小研究应具有一定的生活性、思考性、多样性，从而让数学前置小研究更好地发挥它的教学作用与价值，更好地提高学生数学学习的能力！