小学数学教学中学生动手实践能力的培养

江苏省泰州市姜堰区娄庄中心小学 张 娟

数学是一门重视实践的课程，单纯依靠理论知识的讲解是远远不够的，为了促进学生发展动手能力，必须要把理论和实践结合起来。特别是小学生的逻辑思维能力比较弱，如果提升他们的动手实践能力，就能够让学生更加深刻地理解所学到的数学知识，从而熟练运用其中的公式、法则与规律等，提升学习的有效性。

一、巧用简易学具，满足动手需求

小学生年纪比较小，在学习某些数学知识的时候，如果这些知识的难度比较大或者比较抽象，那么学生常常很难快速理解这些知识点或解决相应的数学问题。尤其是小学低年级学生的自主学习能力和逻辑思维能力有限，在面对复杂数学问题的时候，常常无法及时找到解题突破口。相较于理论知识讲授的教学方式，小学生更加青睐采用各种各样的简易学具辅助理解相关数学问题。所以在培养学生动手实践能力的同时，教师还要注意结合小学生的年龄特征以及数学教学目标与内容，在课堂中科学地引入一些简易学具，让学生在动手操作的过程中理解数学知识，从而学会解决数学问题。

例如，在学习“简单加减法”这部分数学知识期间，针对“8+6=？”“7+8=？”这些计算题，可以指导学生利用塑料小棍或小木棒等一些简易学具，学生通过对照数学计算公式进行动手操作，从而完成数学问题的计算。又如，在指导学生学习“正方形与长方形”数学知识时，为了深化学生对这些简易图形的认识与理解，教师可以利用纸张为学生制作长方形卡片，借助这种方式学习长方形的性质，具体就是指导学生自己动手操作长方形纸片，在对折等操作之后，归纳和总结出长方形具有的一些基本特征，如对边相等，对角线相等，同时还可以鼓励学生自己想办法去验证长方形基本性质的准确性。由此可知，通过灵活地运用一些简单的学具，可以为学生进行自主探索提供广阔的空间，非常有利于激发学生的自主学习兴趣，满足他们的自主动手需求，同时也有利于促进学生动手操作能力、思维能力和创新能力的发展。

二、联系生活实际，引导积极动手

现实生活与数学知识之间具有非常紧密的联系，尤其是小学生在学习数学知识或理解数学问题的时候更加依赖于感性思维，所以相较于枯燥、抽象的数字、文字知识，学生更加青睐直观性和生动性更强的知识，尤其是非常喜欢亲近自然，喜欢玩耍。基于此，为了提高学生的动手实践操作能力，教师可以有效地在数学课堂教学中融入生活化教学理念，强化数学知识与现实生活之间的紧密结合，鼓励和引导学生在平时的现实生活中去积极开展动手实践，借助这种教学方式来满足学生自主探索数学知识的需求，有效提升他们的动手实践能力。

在数学知识教学中，可以挖掘贴近学生生活实际的素材，借助有机结合生活实际和数学知识的过程，激发学生学习数学知识的兴趣。比如，在学习“圆”这部分数学知识期间，可以向学生提问：“日常生活中有哪些是圆形的物体，或者包含有圆形的图案？”借助这一联系学生生活实际的问题，可以有效地引导学生开展深入思考，最终得出篮球、圆桌、自行车轮胎等等，之后可以继续询问学生：“为什么物体要做成圆形？其中包含了何种性质？”以此引导学生积极思考，并且鼓励学生动手制作圆形实物来验证自己的结论。

三、重视课外实践，提升动手能力

每堂数学课的教学时间非常有限，无法在有限时间内组织学生开展动手实践操作，否则会对正常的理论知识学习带来不利影响，所以必须要高度重视拓展课堂教学空间，有效地开展课外实践活动，力求借此促进学生动手操作能力的发展。但是在开展课外实践活动期间，要注意结合小学生的思维认知能力和年龄特征，确保他们能够更好地完成布置的课外实践任务。

例如，在《位置与方向》这部分知识教学中，教师在为学生讲解完相关理论知识之后，可以指导学生亲自走出课堂，到校园中进行实地调查和分析，如鼓励学生通过自主调查来绘制出简易的校园平面图，这样可以使学生在亲自动手操作的过程中更加深刻地理解位置和方向的含义与作用，提升学生的动手实践操作能力。又如，在学习“百分比”“年、月、日”和“统计”这部分数学知识的时候，也可以结合生活设计一些方便学生操作的动手实践活动，如针对“统计”部分的数学知识，可以为学生设计在课下自主调查和统计家庭成员生日或者班级学生身高等实践性活动，借助这些生活化实践活动，可以更好地提升学生的动手实践能力。

总之，培养动手操作能力是新课标下小学数学教学的一个重要目标，是提高学生数学问题分析和求解能力的重要基础。为了顺利培养小学生的动手操作能力，可以从巧用简易学具入手，联系学生生活实际，重视课外实践活动开展，确保学生的动手实践能力得到提升。