让游戏成为学习数学的“助推器”
——以“求平均数”教学为例

江苏省如皋市长江镇永平小学 薛红云

数学新课程理念强调教师应通过多样化、多维化、多元化的方式、方法、策略与途径去努力激发学生学习数学的“内驱力”，激发学生学习数学的情趣。游戏融入数学教学中，是提高学生数学学习情趣的一种有效方法。本文基于“求平均数”的教学，探讨如何将游戏融入数学教学之中，不断提升学生的数学核心素养，促进学生的可持续发展。

【片段一】拍球游戏，激发兴趣

事先将全班学生按性别分为两个大组。第一轮男生代表队获胜，第二轮老师加入女生代表队，五对四。

师：耶！我们女生胜利了！

男生：不公平……

师（笑答）：当人数不相等时，如何才能比较出两组的实际水平呢？

【片段二】联系实际，充分感悟

首先，用多媒体课件呈现某游乐场各门出售门票张数的统计表。

师：假如你是该游乐场所负责人，看到信息，你会有怎样的想法？

生1：买一送一活动。

生2：提升服务质量。

生3：采用会员卡。

接着，出示学生参加少年歌手比赛的成绩统计表。

师：你能算出选手的实际得分吗？

生：去掉一个最高分，去掉一个最低分，并计算出其他各数的平均数……

一、让数学课堂洋溢游戏精神

将有趣的游戏与数学知识巧妙地融合起来，让学生体验、理解、感悟到数学学习的无限快乐。上述“求平均数”的教学中，教师引导学生玩拍球的游戏，学生兴致勃勃地玩游戏，通过拍球游戏，激发了学生的好奇心，点燃了学生学习数学的热情，随着拍球游戏的逐步开展，小学生明白了求平均数问题的实质。

游戏作为一种数学学习的有效活动，从某种程度上说，游戏是一种态度，更是一种精神。可以让游戏激发学生数学学习的兴趣，启迪学生的思维，培养学生的良好个性，对学生数学综合素养的提升有不可忽视的作用。游戏对于小学生而言不仅是一种学习活动，更是小学生生活的重要组成，小学生的生活就其本质而言就是一种游戏生活。游戏精神彰显如下特性：游戏精神的自由性、游戏精神的人本性、游戏精神的幻想性、游戏精神的体验性、游戏精神的合作性等。

二、让数学课堂充满情趣、智慧、关怀

由于数学本身的特殊性，导致传统的数学课堂通常都比较枯燥、乏味，缺乏生动的刺激。新课程背景下的数学课堂，教师理应革新传统的数学课堂教学模式，将游戏巧妙地融入数学教学之中，为学生构建宽松、民主、愉悦的彰显人文气息、富有人情味的，又便于学生进行大胆思考、主动探究、创造性实践探索的数学学习环境氛围，让学生在游戏化的数学学习活动中，运用正确、有效的现代化的数学学习方式，这样才能为学生的未来奠基。本案例中，教师激励性的语言，学生的学习交流活动，无不让学生感受到数学的有趣与实际应用价值，让学生真正理解、体验、感悟到数学思考的欢乐与挑战困难的精神满足。“你们认为这样比赛公平合理吗？”“你们觉得这样打分有道理吗？”“你对他的回答有补充吗？”“看到这些信息，你有什么想法？”诸如此类的课堂语言，为学生营造了一个接纳性、支持性的宽松、愉悦的课堂教学环境氛围，这是教师的教育教学智慧。这种人文性的关怀，给学生带来了心理上的安全感与精神上的鼓舞，使学生在获取知识与技能的同时，又能获取情感、态度与价值观的多方面发展。

课堂上，教师的激励性评价的作用是非常重大的，激励性的评价能让小学生从心理上获得自信、获得成功，可以激发起学生学习数学的内在驱动力量，诱发起学生学习数学的强烈兴趣，课堂上教师及时、巧妙的激励性评价会让学生得到学习的意外收获。

三、让数学学习成为学生主动建构的过程

在“求平均数”的教学案例中，教师用热情洋溢的、引人入胜的启发性语言激发了学生数学学习的好奇心，引发了学生对数学的探究欲望。课堂上，教师创造性地使用教材，巧妙地将“拍球游戏”融入课堂教学之中，教师精心设计了贴近学生生活实际且学生喜闻乐见的学习素材，将小学生融入精彩愉快的数学王国里，引导小学生充分运用生活经验去理解数学、去体验数学、去创造数学，从而享受到数学学习的快乐。

建构主义学习观认为，数学知识建构的过程是一个简单到复杂，由低级到高级的循序渐进的过程。上述案例中，学生通过“拍球游戏”初步感受“求平均数”问题的关键，通过对贴近学生实际的某游乐场所门票的统计，体验了“求平均数”问题的实质。在上述案例中，教师引导学生进行充分的交流，学生在交流中理解了“求平均数”问题的实质。教师应给学生的数学学习提供充分的时间与空间，应重视学生的经历，重视学生的理解、体验与探索过程，鼓励学生在生活中感知，这样学生接受的信息才会更宽广，学生数学素养的提升才会更扎实、更有效。

总之，游戏引入数学教学中所发挥的作用是不可低估的，数学课堂理应洋溢游戏的精神，数学课堂理应充满情趣、充满智慧、充满关怀，游戏应成为学生数学学习的“助推器”。