项目化学习引领，玩转小学数学课堂

江苏省宿迁市泗洪通州实验学校 陈丽丽

项目化学习的教学模式与传统的教学模式不同，需要由教师和学生共同完成一整个项目而开展的一系列教育教学活动。将小学数学课堂项目化，指的就是将学习课堂转变为项目解决的课堂，将理论学习转化为动态学习过程，从而将学科学习与社会生活相融合，有助于促进学生综合素质的全面提高。基于小学数学核心知识的项目化学习，提升学生的多样化能力，笔者总结了几点项目化学习的有效实施方法。

一、创设项目情景

为学生创建一个良好的项目环境，能够让学生明确自己要完成的项目任务以及项目内容，给予学生足够的时间与空间去探索自己感兴趣的任务和有效的解决方法，用更大的热情参与项目化的学习。学生在对任务进行探究学习的过程中，能够将自己所要学习到的数学知识和实际应用搭建联系。此外，创设良好的数学情景，也能够帮助学生在短时间内学习到项目学习的主题。

例如，在学习《圆柱和圆柱的体积》这一节课时，教师可以依据项目任务来创设教学情境。教师：“同学们，假如我们是一家生产矿泉水的工厂，现要求我们负责设计矿泉水水瓶，如果每一瓶矿泉水的净含量为四百五十毫升，那么矿泉水水瓶应该设计成怎样的规格，才能够既节省成本，又能够满足净含量需求呢？”教师在为学生创设教学情境之后，可以引导学生进行自主学习，通过翻阅资料、阅读教材、回忆数学知识，寻找到设计矿泉水水瓶的最佳规格。

通过创设情境将项目化学习融入日常生活，能够帮助学生更加了解项目，明确项目任务，将主动权更多地交给学生，不断地鼓励学生在创设的教学情境当中进行自主学习与探究，以达到教学目标。

二、搭建学习支架

在新课改的推动下，以学生为主体成为教育教学的基本原则，为学生搭建学习支架，可以有效地将学生放在学习的主体地位，成为学生运用知识和探索方法的垫脚石。因此，在项目化学习过程，教师也要适当结合项目内容，为学生构建与项目主题紧密联系的学习支架，帮助学生进一步完成项目学习任务。

例如，在学习《分数大小比较》这一课时，通常两个分数进行比较，一般分为三种情况，即同分母不同分子、同分子不同分母、分子和分母各不相同。对于不同的情况，要为学生提供不同的学习支架，当分子和分母各不相同时，教师要为学生传授分数的一些基本性质和通分的方法，以帮助学生学会分数的比较。

教师支架的搭建是落实项目化学习的核心所在。教师在为学生提供学习支架时，需要考虑两个方面的内容，一个面是支架的适当选择，另一方面是所搭建支架的跨度，要依据学生的需求来制订相应的学习支架。

三、适当提供鼓励和项目指导

在项目化学习的整个过程中，学生可能会对某一问题存在疑问，或者找不到完成任务的思路，这时教师可以对学生适当引导，帮助学生克服项目的重难点。比如，在学习《数学阅读理解》时，需要学生充分明确数学语言包括符号语言、图形语言以及数字语言等等。小学生在最初了解数学阅读时往往会出现一些疑惑，因此，教师可以适当地给予指导和鼓励，引导学生学会理解数学文字。

例如，在学习《圆的周长》时，教师可以通过指导学生设计操场起跑线的项目，鼓励学生为400 米运动员规划合理的起跑线。在教师的鼓励下，学生可以通过各种方法查询到起跑线的划分，明白运动员起跑线不同的原因，在这个过程中，让学生自主学习到圆周长公式，最终完成项目任务。

四、微项目练习

微项目的学习是在正常项目化学习模式的基础上衍生的一种练习方法。微项目依据新课标的要求，将数学的核心概念分步解读，是将完整项目划分为若干个小项目模块的形式。学生通过小项目的练习，对项目化的学习有了更加深入的了解，有利于学生更加熟悉项目化学习，从而在真实的项目化学习情境中顺利完成项目任务，帮助学生学会自主探究学习。

例如，在学习《分数的加法和减法》时，教师可以将这节课的学习总任务划分为若干个小任务，比如，可以划分为分数概念的复习、通分的学习、分数的加法运算（包含同分母分数运算和不同分母分数的运算）、分数的减法运算，学生通过微项目的练习，能够熟悉每一个细小的知识点。另外，通过这种将完整的项目分成小项目的形式，不仅有助于学生理解，更能够帮助学生一步步地完成总体的学习任务。

项目化学习是在新课程改革背景下的一种新型教学方法，更加重视学生的社会实践活动，充分将学习和项目化任务相融合。将更多的重点放在学生的项目完成过程，充分强调了以学生为学习中心，教师辅助的原则，帮助学生从更加真实的项目环境中学习到理论知识，充分将数学理论知识与项目相融合，帮助学生能够自主进行探究与学习，满足学生的各方面发展需求。