引导动手操作，提升数学素养

江苏省如皋市江安镇滨江初级中学 张海霞

传统教学模式下，教师往往会将教学重心放置于对理论知识的讲解层面，既未开展丰富的实践活动，也忽视了学生动手操作能力在数学教学实践中所具有的重要功能。伴随着新课改进程的日渐深入，素质教育也对初中数学教学提出了更高水平的要求，教师不仅要以客观的态度对待学生的动手操作，也应当意识到其所具有的现实意义，还要结合初中生的个性特点以及学习特点，创设与学习目标相匹配的教学方法，发展学生的动手操作能力以及数学思维。

一、引导动手操作，激发学习兴趣

在数学知识的学习过程中，兴趣是推动学习最有效的驱动者，不仅可以唤醒学生的记忆和想象，也有助于激发其丰富的感知，发散其思维，使学生可以饱含积极的情绪展开对知识的学习。同时，兴趣还能够调动学生的主观能动性，而动手操作便是提高学生兴趣的有力举措。在动手操作过程中，其中所涉及的每一个环节都有助于发展学生的思维能力，如观察思考、对比分析以及互动交流等等。

例如，在带领学生分析平面图形的对称性时，针对“对称”的概念，直观的理论讲解方式并不易于学生理解，教师可以拿出提前准备的剪纸作品，例如对称的花边，然后带领学生展开认真观察，体会其所具有的对称美，同时鼓励学生展开大胆猜想：如何才能制作对称的花边？此时学生必然包含积极的情绪，踊跃地想要表现自己。当然，我们应当为学生留有充足的机会，由学生自主尝试，即使失败犯错也没有关系。通过动手操作的过程，可以促使学生和同伴之间展开有效互动，不仅可以了解对称的本真含义，还能够从中找到正确的剪裁步骤。上述环节结束之后，可以带领学生共同关注图形的共性特征，使学生了解折痕就是图形的对称轴，接下来，便可以辅助其他图形，要求学生找到各自的对称轴。在这一完整的过程中，学生经历了动手操作，一步步地完成了对知识的验证和深化理解，自然有助于提高学生对数学问题的直观感知。

二、引导动手操作，经历探究过程

在数学教学实践中，问题教学已经成为最为普遍的教学方法，需要教师提前设置一系列问题，而且要将教材中的知识点完全渗透于这些问题中，这样学生才能够在自主解决问题的过程中习得知识、发展思维、提高技能。将问题教学法引入动手操作，不仅有助于培养学生的动手操作能力，也能够使学生在问题的引领下深入情境，以交流合作以及自主探究等一系列活动有效解决问题，有助于提高学生的探索意识以及合作精神，还有助于全面提高学习效能。所以，在实践中，教师需要结合教材内容，从中选择有利于展开动手操作或者具备探索价值的关键知识点，以此为基础设计具有挑战性的问题或者问题组，这样学生才能够明确动手操作的目的，了解动手操作的任务，可以在问题的引领下展开自主探讨、自主解决，并结合已经掌握的知识进行验证，体会到数学学习的魅力，提升数学学习的兴趣。

例如，教学“圆锥的侧面积”时，可以结合多媒体的示范，带领学生借助硬纸自主制作圆锥，完成之后再用剪刀沿着其母线剪开，反复观察圆锥的侧面积，然后设计提问：扇形的面积是否等于圆锥的侧面积？在计算圆锥侧面积的过程中，是否可以利用扇形面积的计算公式？这样学生便能够带着问题展开深入思考，着手操作计算，也可以在问题的驱使下紧扣知识之间的连接点，准确把握问题的突破口，发现有效的解决问题的途径。

三、引导动手操作，发现数学结论

在初中阶段，学生大都具备较强的学习意识以及一定的操作能力，所以可以结合教学目标组织学生展开实践活动，通过对学生的积极鼓励，使其可以借助动手操作深入探究相关知识点。需要特别强调的是，教师应当为学生提供一些操作建议，但是具体的操作过程仍然应当由学生自主完成，这样的教学方法才真正有助于培养学生的动手操作能力，才有助于优化课堂教学效果。

例如，在教学“三角形的内角和”时，可以由师生共同完成探究操作活动：首先在一张白纸上剪下任意一个三角形，然后剪下这个三角形的三个角，按照顶点的位置将其拼接在一起，此时学生就能够发现这些角形成了180 度的平角。为了体会数学知识的严谨性，教师还引导学生采用不同的测量方法对这个角度进行测量和验证。通过这种操作活动，不仅可以顺利引入三角形的内角和，而且使学生亲历知识的形成过程，对这一知识点能够产生更深层面的把握和认知。

数学知识本身所具有的基础性作用，会对整个学段的数学学习产生非常显著的影响，在这一过程中就是应尽可能揭示数学知识的形成以及发展过程，带领学生选择多元的举措实现灵活运用和有效巩固，不仅帮助学生完善数学结构，也要促进自思维能力的全面发展，保障高效的教学质量。

总之，在初中数学教学实践中，针对动手操作能力的培养和提升，已经成为一线初中数学教师所面临的关键课题，伴随着新课改进程的全面深入，教师需要立足于素质教育理念的引领，组织丰富的课内课外实践活动，不仅有助于提高学生的操作兴趣，同时也能养成良好的动手操作的习惯，全面提升数学课堂教学效能。