基于小学数学观构建高效课堂探究

张淑琴

摘 要 小学数学观要求语言的严谨性;数学法则、公式的概括性、抽象性;以及数学概念内涵和外延的精确性;所有这些因素都更凸显了数学的纯科学性。相对弱化了学习数学的艺术性。本文基于小学数学观构建高效课堂研究。

关键词 小学课堂 数学观 教学相长

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

在课堂教学中，小学数学观力求科学性与艺术性的完美统一，从而构建优质高效的数学课堂。我们应以数学的科学性为基础、为前提，以艺术性为先导、为手法，两者相辅相成，完美统一。以艺术性为载体，运载着科学性，飞入学生稚嫩的心田，那么，怎样使数学课堂教学的科学性与艺术性珠联璧合呢？

1教师要具有驾驭课堂教学的能力

首先，上课一开始就要迅速地安定学生的情绪，并立即把他们的注意力吸引到课堂上来。

其次，还要善于机智地处理好课堂上的一些偶发事件，才能激发学生的兴趣，有条不紊地引导学生去实现自己的教学目标。数学特级教师吴正宪劳模认为这样的课是一节好课：

教的有效：（1）制定切实可行的教学目标;（2）创设有效的学习情境;（3）多种教学方式融合，精心组织学习活动;（4）有效捕捉、利用、组织教学资源;（5）多层反馈，有效调控，适当评价。

学的有效：（1）学生是否扎实有效地掌握基础知识？学习技能是否提升？（2）学生是否在学习中经历了“数学化”过程？并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？学生是否体验到了学习乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验了自信与成功？学生是否获得了全面的发展？所以在数学教学中我们可以采用多种方法让学生对课堂有兴趣，使学生在课堂中获得愉悦的心理体验。

2教师要教给学生科学的学习方法

著名教育家叶圣陶指出：“教是为了达到不需要教。”

首先，教师要把握好“让学生想学的三个环节”：（1）热爱学生是让学生想学的前提。（2）重视教学手段的选择是让学生想学的条件。（3）优化各个教学环节是学生想学的关键。

其次，要给学生充裕的自学教材的时间，及时指导和点拨，使学生逐步掌握读书的方法：就读——知道是什么，再读—知道为什么，三读——知道规律和方法。

再次，学生在获取知识、提高能力的同时还要学会：（1）在读书中明理。（2）在操作中理解。（3）在练习中悟理。（4）在分析中找规律。（5）在比教中找异同。从而使学生的学习心理呈现出“我想学”——“我能学”——“我会学”的变化。教师在教学中只有做到这些，数学课堂才能成为科学性和艺术性的统一体，才能激发学生的学习兴趣，不断地提高数学课的教学效率。

3教师课堂教学要有艺术性与科学性

（1）把握最优教学时间。教师要备课认真，准备充分。要唤起学生的兴趣，就要想方设法制作一些精美的图片，比如：各种图案、头饰。教师首先让学生观察，然后引导学生从中发现数学概念，改变图形的大小可以把图形按比例放大或缩小。这样让学生在欣赏图案的过程中对所学知识进行回顾，避免学生空想，不仅给学生以美的熏陶，而且能激发学生的学习热情，同时体会图形的变换在生活中的广泛应用。

（2）选择最优教学手段。教学手段的优选是实施教学过程最优化的主要方案之一。优选教学手段，要以能否提高信息的传递效率，是否有利于学生对教学信息的输入、加工、储存为依据。以教学长方体的认识为例。教材提供的是冰箱、饼干盒、玩具盒等图片，教师可以选择一个或几个实物抽象出长方体的图形，并进一步介绍长方体的面、棱、顶点等。目前在有条件的学校，教师大多采用多媒体课件演示长方体的形状。此外，还应因地制宜选择教学手段。

4教师要充分的备课，确保学习内容的有效性

教师只有深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点。把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。同时教师要对教材和教学参考用书作深入细致地研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为背景的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。

选择生活化的教学内容。生活离不开数学，数学离不开生活。數学知识源于生活而最终服务于生活，所以教学内容要紧密联系生活。让学生通过数学知识解决生活中的数学问题，从而获取有价值的数学知识。教师在课前准备中要认真对学生生活及兴趣进行了解，以学生生活经验为依据。对教学内容进行二次加工和整合，重新组织教学内容，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。

5教师要创设有利于学生自主学习的生活情境

创设有效的生活情境是提高数学课堂教学有效性的重要条件。《课程标准》明确指出：力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。在数学教学活动中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情景。激发其探索新知的积极性，从而主动有效地参与学习。

总之，高效课堂教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只有切实开展有效的课堂教学活动，学生才能真正从繁重的学习任务中解脱出来;才有更多地时间去全面发展;才能具有解决生活实际问题的数学能力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 张霞.分析采用小学数学观指导小学数学教学[J].数学学习与研究，2020（09）：89.