浅谈低年级有效阅读教学的策略

李伟莹

摘 要 低年级学生阅读理解课文有一定的难度，如何减小难度，使阅读有效而又不乏味？我们低年级教材内涵丰富，形式新颖多样，源于生活，教育性强，体现了时代特点。我认为低年级的语文阅读教学，不是讲解分析，而是多种形式的朗读。教会学生如何融入课文的角色中学习，更有效地帮助学生进行有效阅读。

关键词低年级阅读 教学策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A

低年级教材根据新课标的要求改编后，内涵丰富且形式新颖多样，源于生活，包含有革命故事、家庭生活故事，古詩、大自然介绍等。我们知道低年级的小学生，对于文章的理解有一定的困难。如何减小其难度，使阅读有效而又不乏味？如何让学生融入课文的角色中，更好地进行有效阅读？我是这样做的：

1自主朗读，在阅读中体会角色

低年级的学生理解课文的水平处在起始阶段。如果你要求他们读课文，初次朗读出课文所表达的感情会很难，我们可通过多读，加以恰当的指导，这样学生就能深入理解教材中课文内部的情感因素。如在教学《听听，秋天的声音》时，我是这样指导学生自主朗读的：第一，学生把课文读流利、读正确;第二，找出文中的秋的声音有哪一些，如“唰唰”、“嚁嚁”;第三，比较读“是黄叶道别的话音”与“和阳台告别的秋韵”，还有：“一阵阵秋风掠过田野”与“走进这辽阔透明的音乐厅”，让学生体会不同场所的地理变化;第四，体会把秋天拟人化的描写方法，例如在读“在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗饱满的谷粒里”时，我就采用让不同的学生来朗读，让他们分别扮演“叶子、小花、汗水和谷粒”，这样学生就能够更加进入角色，理解句子的含义。通过这样朗读，学生终于认识到大自然是如此的美丽，我们要热爱大自然。

2小组合作学习，在交流中感受角色

交流，可以在读中交流，也可以在讨论中交流。我充分利用了小组合作学习这个平台，让学生通过讨论、朗读，练习说话，检查表达能力、语言组织能力和字音是否准确，更重要的是通过讨论角色和朗读，让同学们对课文内容有了更进一步的理解，而且轻松又深刻。如在学《小伙伴》一文时，我是这样组织学生学习的：第一，请交流交流“真糟糕！”“真粗心！”“赶快吃吧！”应该用怎样的语气读？并试着读一读。同学们小组讨论得出结论，前两句带有批评的语气，不友好，第三句体现一种关心。我立刻请多个同学展示朗读，“真糟糕！”“真粗心！”这两句几个同学都读得大声粗暴;第二，这些话是谁说的？他们为什么这样说？请读出当时的心情。同学们又在小组里讨论开了，得出结论是维加和安娜说的话带有批评的语气，他们认为玛莎做事情应该小心点。安东会关心同学，他没有批评玛莎，而是用行动来帮助玛莎，使她摆脱饥饿。同学们在小组中积极朗读，互相交流心得。我再请同学读“真糟糕！”“真粗心！”这两句话时，发现有一个同学，这一次他朗读的音量语调和上一次明显不同，音量收敛了，责备中带点同情。我问他：“为什么会有这样的变化？”他说：“我们小组认为，玛莎丢了食物，如果别人还那么大声责备她，她会更加伤心”。我为学生们有这样的想法而感到开心;第三点，你们认为谁做得好？为什么呢？结果，同学们经过热烈讨论，最后把课文弄懂了，就是当别人有困难时，我们要用行动来帮助别人;第四点，生活中有人遇到困难时你是怎样做的？让学生们各抒己见，老师从中引导，更深入地理解课文。在小组合作学习环节中，我设计的每个问题，在学生小组讨论后，我都及时给予小组展示反馈的机会，让他们的合作成果，接受同学们的检阅，从中收获自信与进步。

3小组探究学习，在表演中融入角色

所有的孩子都喜欢表现自己，虽然表现书中的角色有难度，但孩子们还是很喜欢尝试，出色的表演，就是理解角色的升华，使学生有成就感，学习兴趣更加浓厚。如《夏夜多美》一文，文中有睡莲姑姑、小蚂蚁、蜻蜓、萤火虫四个角色，我先指导同学们制作自己喜欢的一个角色头饰，然后在课堂上分小组根据课文内容表演。学生经过了先前的自主学习和小组合作学习，对课文也有了一定的理解，我请一个小组的同学分角色朗读课文，只见同学们带上头饰，有声有色的朗读，稚嫩的动作、可爱的神态，博得了同学们的一阵阵掌声。一组同学表演完毕，我让学生进行评价，小兰同学说，睡莲姑姑弯下腰，这个动作做得不够好，于是我请他上台为同学们表演;李红同学说，小蚂蚁哭着说话语气不像，于是我就请她为同学们展示朗读。就这样，课文中的每一个角色，在同学们的讨论交流探究学习中，不断得到完善。愉悦的气氛、生动的表演、引人入胜的朗读，把课文内容深深地融入到同学们的心中，大家在表演中充分感受到当别人有困难时，应该互相帮助的道理。

4结语

自主学习、小组合作学习、探究学习是语文课堂上常用的教学方法。长期以来，我就是这样在阅读教学中，注重训练学生抓重点词句品读，指导学生用融入课文角色的方法去读书。学生的阅读兴趣高了，阅读能力也相应提升了。学生掌握了这种阅读方法之后，在课外阅读中效果也是明显的。

总而言之，低年级学生的阅读教学是培养学生核心素养的重要途径。我们要求低年级小学生从小便形成良好的阅读习惯，只有通过加强阅读方法的讲解、家校互动加强引导与监督来不断提高语文课外阅读的有效性，低年级小学生的阅读教学实效性才会更高，最终为小学生的综合发展不断助力。

参考文献

[1] 罗怡.小学低年级语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：79-80.

[2] 张春梅.小学语文低年级阅读教学的优化策略探寻[J].教育界：综合教育研究，2017（12）：107-108.