挖掘数学元素 促进素养提升

江苏省南京市浦口外国语学校高新分校 冯尊祥

素质教育不是一时的时尚，而是学生发展的必须。在新课程改革背景下，我们需要转变陈旧的教育理念，也需要在新的教育教学规律的认知和探索中重新审视自己对素质教育的看法。因此，作为一名小学数学教师，在新教育形势下，认真思考在课堂教学中融合新教学理念实施素质教育的问题，下面就把笔者的相关心得与体验分享给大家，仅供参考。

一、新课程背景下对素质教育的再认知

素质教育否认了单纯知识与认知技能的传授，认为新时代青少年应当在综合素质方面有更深入的发展。在素质教育刚刚提出的几年时间中，德育渗透作为素质教育的重心受到了广大教师的关注。然而，笔者认为，人们并没有真正意识到素质教育的核心价值，德育渗透和智育教育都只是它的冰山一角，其对教育效果和学生个体发展，甚至社会发展的深远意义和影响还需要我们深入挖掘。

因此，从新课程标准和新课程改革的要求来看，重视学生的课堂主体地位以及学生自主探究学习方式的形成等教学理念的实质都源自素质教育的核心内涵。它希望学生的智育发展建立在德育发展和正确人生观、价值观培养的基础上，通过积极的情感体验促成学生健全人格的形成、认知能力的提升和认知效果的增强。素质教育不单单包括认知教育和德育教育，更应该在此基础上重视学生正确的、积极的情感态度价值观的建立以及良好学习能力的形成。

二、端正学生学习态度和情感价值观的有效方法

在小学阶段，学生对于学科教师的喜恶以及学科的兴趣会直接影响学生对待学习的态度和学习效果。也许正是因为这一点，新课程改革和新课程标准才明确规定在教学目标的设定上不仅要有知识和能力目标，还要有情感态度和价值观目标，它不仅有助于学生学习自主性的激发，更是学生完美人格形成的重要渠道，是素质教育必不可少的内容。作为一名小学数学教师，笔者经常采用如下方式辅助学生形成端正的学习态度、积极的情感体验和正确的价值观。

1.采用趣味性、生活性强的教学情境提升学生对数学学科的积极情感体验。认知教育是素质教育的核心内容之一。而学生对数学学科没有学习兴趣就难以产生学习的内驱动力。因此，培养学生对数学学科的学习兴趣就是让学生对数学学习产生一种喜爱的情感导向。对于小学阶段学生来说，能够提升其学习兴趣的东西大多数较为直观、形象，并在一定程度上让他们具有熟悉度为最佳。因此，在日常教学中，笔者经常营造趣味强、生活性强的教学情境，让学生有好奇心和熟悉感。

例如，在小学一年级学习数字的时候，笔者就改变了数鸭歌，让学生把相应的数字和歌曲中的数字对应起来。例如，一二三四五，我要鸭肉来打卤，二三五七九，爸爸用鸭肉来下酒等。当学生把数字记清之后，笔者再进一步要求学生把数字和具体的事物数量构成一一对应关系，如二三五七九中七代表的具体数量是多少，笔者用硬纸板剪了很多鸭子的简笔图形，每个学生十个，教师提问哪个数字，学生就数出多少个鸭子。学生听到歌词不一样很好奇，数鸭子还带有变化性，更有参与的激情。

2.通过和谐的师生关系让学生爱屋及乌。对教师有良好的观感和喜好会对智育教育和德育教育起到正面而积极的影响。所谓的爱屋及乌就是如果学生喜欢数学教师，在他的课堂上学生会集中注意力，并在教师给出有关学习和生活态度建议的时候积极接受。而这种对学科教师的偏爱不仅源自教师自身的人格魅力，更与教师是否有意识地构建和谐的师生关系有很大的联系。

笔者不仅在课下和学生一起玩游戏，关心生病的学生的身体，以亲和的态度对待学生，处理学生间矛盾的时候有理有据、推己及人，让学生感受到教师的关爱、公正以及对自己的尊重。课上实施分层教学和小组合作教学，并积极以建议者的身份参与到学生活动中。其实，学生并不在意教师外貌的美丑，他们更在意教师是否公正、是否容易接近，以及教师对他们是否喜爱。当他们感受到教师的爱的时候，他们也会用他们纯真的心灵和实际行动来回报教师，而认真学习以及和教师多交流就是他们最为直接的方式。

3.借助德育渗透和积极的教学评价让学生以正能量为榜样。学校不仅要承担对学生进行智育教育的责任，更要承担端正学生人生观和价值观的重责。笔者和学生接触最多的是数学课堂，因此，笔者一直坚持适时进行德育渗透，并通过积极的教学评价让学生以正能量为榜样。例如，在小组合作教学分组时可能会有学生因生性木讷、不爱交流而遭人嫌弃，也会因为回答问题出错导致小组成绩落后而被同组成员抱怨。如果教师不及时干预并给予正确的人生观和价值观的指导，学生形成矛盾会导致学生人格方面的缺憾，也会让学习小组的学习效果大打折扣。因此，笔者往往会在全班范围内对学生进行以心换心的交流，让学生学会换位思考，懂得人与人存在个性、爱好和能力等方面的差异，只有懂得他人的难处并积极伸手扶助、以公正的态度来对待他人才能够有更多的朋友喜欢你。正能量的引导不仅会让曾经存在瑕疵的学生三观端正，也能让曾经怯懦的学生、曾经自卑的学生有更大的上进心，产生积极的心理体验和内在学习驱动力。

三、提升学生思维品质的有效途径

数学是一门对思维品质有很高要求的基础学科。学生良好数学思维品质的培养和提升就应该从小学做起。不但如此，思维品质也是学习者个体重要的认知素质和能力。就小学数学而言，逻辑思维的缜密性、空间意识的形成、想象能力和联想能力、归纳总结能力以及思辨能力等都是思维品质的重要组成部分。

例如，同样长度的含有两个端点的线段，如果两个端点分别带有大于号和小于号，和同等长度的只有两个端点的线段相比，三者的长度在视觉上会给人以错觉，而一条线被剪三次，会出现几段线段等都是学生容易在逻辑认知上出现问题的地方。笔者经常开玩笑地让学生判断这些所谓的“烧脑题”以锻炼学生的思维深度和逻辑性。对错题的整理和分析或者对不同学生错题的分析与总结则会锻炼学生的分析能力和辨识能力。利用思维导图认识平行四边形会让学生对平行四边形和普通四边形、长方形、正方形、菱形等平面图形有清晰的认知，对其相似的性质和各自的特性都会在对比中得到更为明晰的解读。

由此可知，教师要对学生的思维基础和拓展方向有明确的把控，再认真准备经典的题例让学生分析或者自主探究，学生的思维发展就会系统化，也更具有科学性。

四、提升学生学习能力的方式

小学生的智育有待开发和拓展，但是填鸭式教学明显违背了学习者个体学习的自然规律，扼杀了学习者自己的学习意愿和动力。因此，新课程标准和新课程改革都强调学生要以自主探究为主，形成适于自己的学习方式。其实质是提示教师要在教学过程中有意识地培养学生的学习能力。笔者认为，这是素质教育最为重要的方面。只有学生具备了学习能力，才能适应不同的学习环境，教师能钓100斤鱼，学生没有学习能力，你给了他钓鱼的秘诀和最好的渔具，在最好的钓鱼环境中，他也未必能有鱼吃。而学生有了自主学习的态度和良好的学习能力，在恶劣的条件下他也能想法把鱼钓上来。

一般情况下，笔者在提升学生学习能力方面总是先把与新授课有关的旧知识以框架或者提示的形式展示给学生，让学生自己去复习旧知识并探究新知识与旧知识之间的联系。例如，在讲解二十以内进位加法的时候，不仅会涉及刚刚学会的11～20的数字认知，还会涉及前面学过的10以内的加法和减法。笔者只提示并不举例，但是在课堂上教师会以小组竞赛的形式对此进行检查。这样学生就会自己想办法复习和预习，其自学能力、分析能力和联想能力都会同步提升。

综上所述，新课程改革背景下我们要重新审视素质教育的定义，并在小学数学课堂中采用有效措施来实施素质教育。