大面积及时反馈在体育教学中的运用

江苏省扬州市扬州育才实验学校 姜宝龙

在体育教学过程中要想有效地照顾全体学生的差异，前提条件是及时了解学生的体育学习状况和学习需求，因此体育课堂中的大面积及时反馈与调整教学策略是十分重要的。下面笔者以体育学科的差异教学的子模式——体育运动技能课教学模式为例，结合平时体育课堂教学，谈谈在体育课堂教学中如何运用大面积及时反馈，逐步提升体育教学质量的。

一、预学查异——把准认知，认清学生学习能力

大面积及时反馈目的在于了解学生体育技能、技巧的掌握及相关体育知识构建的情况，为体育课堂教学设计打好良好的基础。大面积及时反馈的使用，不仅能让学生发现自己体育技能、技巧和相关的体育知识结构产生的变化，也有利于体育教师及时了解学生的体育技能、技巧的掌握情况，发现自己授课中的不足之处。在示范课《立定跳远 游戏：障碍跑》预学差异环节中，笔者设计了立定跳远预学卡，通过预学卡及时了解学生的动作技能掌握情况，为后面调整教学策略提供学情。

案例1：

立定跳远课堂教学预习卡

1.立定跳远起跳时是用（ ）蹬地。

A.全脚掌 B.前脚掌 C.脚后跟

2.立定跳远落地时身体重心应该（ ）。

A.向前 B.向后

3.立定跳远起跳时，手臂往（ ）摆动。

A.向前 B.向后 C.放体侧不动

4.立定跳远的是由哪几个环节组成的？（ ）

A.起跳、腾空、落地 B.起跳、落地、腾空

C.落地、起跳、腾空

【评析】“立定跳远起跳时是用（）蹬地。”有23位同学全部答对，约占57.5%。由上可知，学生对立定跳远双脚蹬地发力的部位不是十分清楚，只有超过一半多点的学生能清晰知道发力的部位是前脚掌。“立定跳远起跳时，手臂往（摆动。”有32人全部答对，约占80%。仍然有少部分学生认为起跳时手臂向后或放体侧不动。其他两项错的人数只有极个别。

二、初学适异——动态生成，调整教学策略

课时教学目标应由师生共同制定，并在教师指导下内化为学生的学习目标，这样才能对学生的学习产生巨大动力，并起到导向、调控等作用。同时，根据班级学生立定跳远预学卡大面积及时反馈结果，适当、适时地调整教学策略，让学生能熟练掌握体育技巧、技能，为强身健体、强健体魄打下终身基础。在示范课《立定跳远 游戏：障碍跑》初学适异环节中，笔者根据大面积及时反馈结果，及时调整了教学策略，满足了不同体质学生的体育学习需求。

案例2：

师：同学们，立定跳远蹬地用力部位是脚的那个部位？

生：前脚掌。（有部分学生答全脚掌）

师：预学卡上有17位同学没有答对哟！好，我们先来练习团身抱膝纵跳，要求用前脚掌用力蹬地，落地要轻巧。

生：知道了。（生练习）

师：今天，姜老师带了立定跳远分解图，并编写了口诀，能让大家快速地掌握立定跳远技术。

……

师：同学们，想不想挑战一下自己。

生：想！

师：好！老师设计了四种不同高度的立定跳远区，你们可自由选择不同的高度进行立定跳远练习，挑战一下自己！

生：自由练习，体验体育学习的乐趣。

【评析】通过预学卡的大面积及时反馈结果分析，班级学生对立定跳远技能相关知识的构建不是十分清晰，有大部分学生蹬地用力部位不正确。那么教师及时调整了教学策略，在教师讲解、示范立定跳远动作时，编写了适合班级学生学习立定跳远动作要领口诀“一摆二蹲三跳起；快速蹬地展身体；收腹提膝伸小腿；平稳落地跳得远”，并配置立定跳远分解图，直观的形象便于学生接受，形成体育技能学习的初步概念，为下面的学习打下基础。增加团身抱膝纵跳专项辅助练习，既能让学生熟练掌握动作技能，又能促使其模仿和提高，差异性地促进学生下肢力量的发展。在学生熟练掌握立定跳远技能的基础上，及时调整教学策略，按照学生的体能发展设计四种不同高度的立定跳远区，让学生自由选择，挑战自己，这样不但充分照顾不同体质学生的学习需求，而且也能让每个学生最大限度地得到发展。

三、拓学展异——调整挑战性目标，提升学生实际运用能力

设计再好的教学，课上也不能一成不变，要根据大面积及时反馈的学生学习情况加以调节改进，并给予学生针对性的指导。有效的教学应追求预设与生产的和谐统一，以保证每个学生都能达到教学的基本要求。在校示范课《跨越式跳高 游戏：播种与收割》拓学展异环节中，笔者根据大面积及时反馈结果，及时调整了教学目标，设立挑战性教学目标，让不同体质的学生都能体验成功所带来的乐趣。

案例3：

（教师分别设定55厘米、65厘米、70厘米、75厘米四种不同的练习高度）

师：同学们，现在有四种不同的高度，分别是55厘米、65厘米、70厘米和75厘米，大家觉得自己能跳过哪一个高度啊？

（生谈论起来。）

师：那么大家待会儿自己去找适合自己的高度试一试。越过的同学可以挑战更高的高度，没有越过的同学则降一个高度练习。

生自由分组，自由选择练习。体育成绩较好的几个同学在最高的高度上练习，显得信心十足。65厘米和70厘米高度的同学也是迫不及待地要越过当前高度，挑战新高度。

师巡回指导，主要停留在最低高度这一侧，重点帮助无法越过最低高度的同学，进行有针对性的指导。

【评析】鉴于学生身高、体重、运动能力和协调性等方面的差异，教师设定四个不同的高度供学生自主选择练习，升降级制度激发了学生勇于挑战的热情，不断地去尝试，不断超越自我，同时也保证了练习的效果。前三个高度练习的学生，他们协调性较好，动作技能掌握较快，更多地体现在运动能力的差异上，因此只需要对动作稍加纠正，即可让他们自由练习，教师则重点关注没有跳过最低高度的学生，这也体现了差异对待的观念。这部分学生协调性差，动作掌握不熟练。通过个别指导，进一步讲解示范，学生的反复练习，提高跨越式跳高技术，并鼓励成功的同学挑战下一个高度，不断地提高他们的自信心和战胜困难的勇气。

（调整挑战性教学目标：所有高度各提高5厘米）

师：同学们，这次老师把所有的高度都提升了一点点，大家有没有勇气去战胜新高度？

生：（很激动）有！

师：大家加油吧，跳不过也没关系，不用降级，可以继续挑战，直到你战胜它。而跳过的同学依然可以升到下一高度。

（生充满热情地挑战新的高度，师巡回指导，鼓励学生勇于面对挑战，战胜困难）

【评析】经过多次练习，学生的跨越式跳高技术越来越娴熟时，又设定这一个环节，依然有四种高度可供不同能力的学生选择，依然关注了学生间的差异，但又给每个学生都带来了新的挑战，让每一位学生都去体会战胜困难的勇气和胜利带来的喜悦。只升不降的要求打消了学生因担心降级而不敢尝试的顾忌，使他们放心大胆地去拼搏、去挑战。

新课程十分重视培养学生探索知识的能力，而且也十分注重运动技能的培养。在当今信息化的时代，学生获取知识的途径很多，他们在体育课堂上也会成为信息源，体育教师要善于抓住这些契机，合理、科学地进行大面积及时反馈，充分利用反馈信息及时调整课堂教学策略，让更多的学生乐于学习体育，体验体育学习获得成功的乐趣，让体育课堂更加精彩！