观照主动探求 融通最近发展

江苏江阴市城南中心小学 刘慧红

教育改革的目标之一就是要培养主动学习、自主发展的全方位人才。现如今，社会更多地参与学校，学校更多地融入社会，期望每个学生在实践活动中充分发挥能动作用，体现自信大方、积极体验、乐于分享的良好形象。对于学生主动探索的观照，可以让学生在适当的时间和空间中去追求个性发展，获得满足感、成就感，从而获得进步与发展。

在课堂上观照学生的主动探求，特别是语文课，在语言的熏陶下、情感的渲染下、品格的辨识下，可以锤炼语言，提升人格，促成发展。如何观照学生主动探求，笔者认为，应从引导、营造、拔节出发，架梯搭桥，给予融通。

一、引导，融入法

情动而辞发，如果教师不先拨动学生的情绪使其兴奋起来，而是急于讲解课文内容，这样的脑力劳动会给大脑带来极大的疲倦。因此，激发学生的情绪兴奋区，课堂就会因为学生的主动参与变得生动而有趣。引导学生亲自去发现人物间的关系和课文的内涵，亲自去感受语言的魅力，给学习一个动力源，在不知不觉中参与到课堂中来。

1.巧设悬念来引导

悬念引导，素来能够激发学生的探究欲望。获得谜底就意味着成功，强烈的探究意愿，是主动的最好诠释。有些课文故事生动有趣，有些散文描绘细腻优美，都应该有这样的悬念来推进。有的介绍其中的一小段，使学生想要马上知道事情的前因后果；有的只讲故事最精彩的那部分，学生不由自主地去想象人物的命运，也就有了想要了解故事结局的渴望。如教《麻雀》一文前，教师可以告诉学生本文写了一位弱小的伟大的母亲不顾自己的安危，战胜强大敌人的故事，写得形象生动，引人入胜。接着教师朗读文章中最激动人心的自然段诱导学生，让学生带着迫切去积极地阅读课文，在最重要处往下寻，再为了解前因一口气读完全文，得到了想要的情节。学生被悬念牵引着，自发去理解，印象更为深刻。

2.趣造情境来铺路

学生的生活是一个个真实的情境，在情境中的学习就是最自然的学习，让学生很自然地去亲近学习，去表达了解后的想法。创设一种亲切、有趣又略带刺激的环境，就如同铺设了一条平坦的大道，将学生带领到所学内容中，促使学生的最佳情绪被激发，不由自主地被吸引，参与其间。合理运用现在的多媒体，就能将画面、声音、情节融为一体，推送到学生面前，无形中调动了学生的眼睛、耳朵、肢体，进入视、听、动的行列中。视频情境《田忌赛马》，那有趣的动画赛马过程，清晰可见，活灵活现；实体情境《那个星期天》，时光不好挨的那种坐立不安，请一位学生读，一位学生演，情境中得到心理的揣摩。

3.精置疑问来触发

有疑问才有思辨，有思辨才有收获。学贵有疑，疑问是学习的起点，教师精心设置的问题能够引发学生的思考，在“为什么”的带领下，向着知识的深处进发。如《丁香结》一课，给学生展示丁香的花姿后，疑问随之而来，丁香是花，何来结？这是什么结？为解开“结”的奥秘，学生必须读完文章才会找到答案。在寻找丁香结为何物的答案时，教师顺势考查学生对丁香结的理解。可以是学生自己的理解，可以是书中的解释。有了说说议议，学生参与度有了提高，活跃队伍变大了。“疑—论—解”这一环节，触发学生主动参与学习。

二、营造，融入力

陶行知曾明确指出六大解放，将自由还给学生，让学生自己去学，自主地学会生活，学习做人之道。营造适当的民主氛围，使学生的想学得到强化，思维尽可能地活跃起来，积极主动参与教学。在学生喜欢的环境中，融入有效之力，为学生的听说读写摆好台阶。

1.营思考之风

很多时候，教师在完成教学任务的过程中，往往剥夺了学生思考的时间，仅选取一两位思维敏捷的学生给出相对完整的答案，就算此部分教学已落实。其实不然，大部分学生还没来得及思考，就已经被灌输了别人的观点，或者是教师的，或者是同学的，而非自己的，久而久之，思考已与己无关，只需放入即可，无须自己去产出。学生是完整的个体，应该有自己的思维，教师不能剥夺学生思考的权利，应当营造思考之风，至少在重点之处，给予学生思考的时间。例如，《赤壁之战》一文，黄盖的诈降信在作战中起了极为重要的作用。因而在教学中，教师营造思考之风，让学生结合语言文字或同学叙述，自己考虑，前后联系，想想对诈降信的理解。经过半节课的自由想象、讨论和查阅资料后，学生的话匣子开了闸，将连环计、苦肉计等一股脑儿搬了出来，课堂成了交流的场所。

2.讲自主之言

整个教学过程，不是教师讲解学生听，也不是教师提问学生答，而是安排学生质疑的环节，鼓励学生表达自己的疑惑、发表不同的意见。只要是表达自己的想法，都是可以说的，哪怕是超出教师预设的问题。同样，对于学生不正确的发言，教师适当纠正即可，学习本就是不断纠正的过程。更允许学生给教师指出不足，三人行必有我师，同样适合师生关系。在学生紧紧盯着的目光中，我们会看到学生的投入，会看到学生的信任。面对这样的学生，多给微笑让他们发言，多给尊重让他们说话，在融洽和谐的氛围中，学生也能积极投入学习。师生间应达成这样的共识：只要是自己思考的，都是会得到鼓励的；只要是说清想法的，都是会得到肯定的；只要是贴合问题的，都是会得到称赞的。

3.给表扬之词

表扬鼓励是常用的方式，因为表扬给予学生的是成功的暗示。适时、适量、适度的表扬，能够很好地激励学生，增强学生的自信和进取心。如在静心思考、积极举手、大声回答、作业速度上，教师的表扬都该紧紧跟上，语言表扬、文字表扬双管齐下，有效地支撑学生奋发向上、增强学生克服困难的勇气和自信心。有了激励的喜悦，主动探究就变得自然而然了。为着学生的终身发展，本着语文教师的责任使命，表扬之词既要充满爱心，又要独具匠心。

三、拔节，融入劲

授人以鱼不如授人以渔。教师在传道授业解惑之时，只有对学生自学能力着重培养，才能让他们顺利地进入各种学习。由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。在语文教学上，笔者认为应努力做到“三多”：

1. 观察多尝试

提供丰富的直观材料，并组织多角度观察比较，获得感性认识，建立表象，以此作为提炼的支柱。课本短剧表演是一个上台阶的活动，不仅要理解语言文字表面及内在的意思，更要表现人物的思想或事件的主旨。不过，由大胆的学生引路，其余学生观察后小组尝试，既给参考，又给保护。如各小组尝试投入表演的《草船借箭》，会把诸葛亮的足智多谋表现得有板有眼；表演的《景阳冈》，会把武松的武艺高强挥洒得酣畅淋漓；表演的《猴王出世》，会把孙悟空的冥顽机灵展露得像模像样。不得不说，在表演尝试中，学生对人物形象的概括会很到位。

2. 实践多动手

语文综合性学习带领学生有了更多的实践机会，不再局限于某一篇、某一组课文，而是让学生在探究动手中品味语言文字的独特魅力，获得语文素养的综合提升。这是以另一番景象揭开语文的面纱，让学生多方面地触摸祖国的文化，得到滋养与传承。如《遨游汉字王国》这样的综合性学习，动手实践是比较理想的方法。以小组为单位，制定活动计划，可以搜仓颉造字给同学讲，写字谜卡给同学猜，做汉字演变教同学认，添歇后语让同学讲，展书法作品教同学写，读绕口令教同学念。在学生各自或者几人的动手实践中，汉字的丰富内涵被呈现，学生学习的成就感在增强。

3. 有问多查阅

学习的途径，不仅仅是从书本上获取知识，生活中、自然里，都是学生学习的源头活水。引导学生带着问题多查阅，是解决问题的合理手段。生字新词，用查阅各类字典来解决；片段描写，用查阅优秀作文来添彩；没有事例，用查阅生活场景来确定；人物生平，用查阅网络来补充。查阅，应当成为学生的必备能力，特别是在现如今科技飞速发展的时代。比如对于《琥珀》，想要了解更多的森林里的神奇现象，可以查阅大自然中的松树；《飞向蓝天的恐龙》，想要知晓恐龙生活的那个世界，可以查阅书籍；《纳米技术就在我们身边》，想要弄清纳米技术的运用，可以查阅网络知识等。在查阅中，揭开的是真相的面纱，有成就感；获得的是能力的提升，有获得感。

语文教学中，观照学生主动探求的积极因素有很多，让我们一同为之尽力，培育学生健全的品格，提高学生学习的能力，奠定学生扎实的基础，促进学生健康地发展。