开展自然游戏活动的有效路径

2020-12-18 20:46江苏南京市江宁区周岗幼儿园
小学科学 2020年12期
关键词:游戏内容探究

◇ (江苏:南京市江宁区周岗幼儿园)

目前,我园正在对幼儿自然游戏进行实践研究,游戏内容的生成性较强,对传统的教学组织形式提出了挑战。在自然游戏活动的开展过程中,我们转变观念,探索多样化的活动形式,支持幼儿开放、多元地学习。

一、开展自然游戏活动的基本思路

自然游戏的实践活动是让教师和幼儿走进自然,共享自然,体验自然,在自然环境中互动生发、合作探究,在实践中思考,形成自己的理解和方式。目前,我园自然游戏开展的基本思路是:寻找—体验—探索—亲近。

首先,我们一起走到室外,亲近大自然,与自然建立联系,关注身边的自然环境;其次,我们一起走进大自然,浸润其中,看一看,闻一闻,摸一摸,听一听,感受自然的独特魅力;第三,在大自然里隐藏的秘密拨动我们惊奇之心时,我们发问、讨论、交流、验证,寻找答案的过程开启了对大自然的探索;最后,我们在与自然的亲切互动中,与自然建立生命的感应。

二、开展自然游戏活动的基本原则

(一)自然性

幼儿自然游戏就是幼儿在大自然中的自主性游戏,它包含三个维度,一是游戏场所,幼儿在富有野趣的大自然中,与大自然亲密接触;二是游戏材料,主要是对自然材料的运用,幼儿在与自然物的互动中,创造性地开展游戏;三是游戏状态,幼儿在游戏的过程中自由自主,积极表达,自我体验,大胆表现,开放而愉悦地互动交流。

(二)适宜性

从活动开展的基本要素出发,如,人数、时间、地点的选择,学科倾向,材料道具等,结合自然游戏活动的实践过程,探讨多种多样的开展方式,并从各年龄段角度思考,选择适宜而有效的开展方式。

(三)灵活性

根据自然游戏内容的设计,选择灵活的开展方式,并在实践中验证效果。从自然游戏的不同发展阶段切入,如,预设游戏内容、可能产生的内容、生成性游戏内容、经典推广的游戏内容等。

(四)生成性

自然游戏的开展应具有基于实践的动态生成性。自然环境充满了开放性、趣味性和挑战性,自然游戏更加关注活动过程与游戏中幼儿的状态。在活动开展过程中,我们以幼儿的兴趣与学习为连接点,以四季的变化等为起点,生成丰富多彩的大自然活动。

(五)整合性

自然游戏内含的认知与儿童发展的期待是多领域的、综合的。自然游戏的开展不是某个领域的户外拓展,而是在自然情境中身心沉浸式的感知体验,是多渠道的学习与发展。整合资源、整合儿童经验、整合学习方式,让儿童在自然游戏中玩有所得,乐有所思。

三、开展自然游戏活动的方式

(一)集体式体验

集体式体验是师幼一起走进自然、认识自然、亲近自然,感受自然的独特魅力,获得与自然互动的体验。集体产生的感染力也让幼儿的体验更有延展性。集体式体验注重游戏过程中的自我感知,是幼儿调动多感官与大自然进行接触、互动,产生非凡的体验。

(二)小组式探究

小组式探究是基于幼儿聚焦的兴趣点开展的探究活动方式。在班级自然游戏开展过程中,一般采用小组式,可以是3~5人、8~10人,也可以是15人左右,具体根据自然游戏内容与班级幼儿的发展现状来选择。小组式的探究可以让教师更好地跟进与支持幼儿,更容易将幼儿活动中的兴趣点聚焦,共同生成探究主题,引发自然游戏中的探究性学习。同时,小组探究能让幼儿在自然游戏的系列活动中,学会交流商讨、分工合作,也能够统筹更多的资源,将活动延展,丰富自然游戏内容。

(三)个体式钻研

自然游戏的开展要在尊重幼儿个体差异性的要求下,鼓励幼儿个体式的钻研活动。在自然游戏中,绝大部分幼儿能围绕共同兴趣进行观察与探索,但也有些幼儿专注于自己感兴趣的东西。因此,在自然游戏开展中,我们可以对个别幼儿的兴趣进行跟进,支持他们遵从本心,开展学习。

(四)亲子式互动

自然游戏中的亲子互动让家庭对幼儿教育有了全新的视角。亲子式互动方式可以从两个方面思考:一方面是基于班级自然游戏开展过程中的延展,从幼儿生成的游戏主题切入,家长和幼儿一起查阅相关资料、准备小组汇报分享的展示等;另一方面是基于对自然教育的认可与对自然游戏的理解,乐意带领幼儿走进自然、亲近自然,在大自然中快乐愉悦地玩闹欢笑,向更敏锐的意识、更深刻的体验靠拢。

(五)家园式联动

从自然游戏场所的角度思考,建立“幼儿园—家庭—社区”三位一体的联动关系。家园式联动是利用社区自然环境资源,联合家庭、幼儿园、社区,开展寻找大自然、体验自然、共享自然等系列活动。从幼儿生成的某个主题出发,融合多方面的教育要求,借助社区丰富多元的自然资源,丰富幼儿的自然体验,加深其亲近自然、热爱自然的情感,同时推进幼儿探究性学习的开展。

总之,自然游戏的开展是以幼儿为本,注重生成,采用多种方式,让活动更加生动有趣。幼儿根据自己的需要、兴趣、个性进行大自然游戏活动。教师通过淡化结果,关注过程,注重培养儿童的想象力与创造力,支持幼儿自然游戏的生成与发展,让儿童在“教学做合一”中获得新经验。幼儿在自然环境中自主游戏,探究创造,在与自然材料的互动中,感知思考,获得直接经验,在游戏情境中交往、学习与发展。■

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