小学数学课堂教学改革的探索

许惠娟

【摘 要】 新课程提倡的学生在课堂上使用自主、合作、探究的学习方式，教师必须大胆放手，给每个学生创造和提供自主学习，自主活动，自主发展的条件和空间，让学生积极主动地参与“猜测——验证——结论”教学全过程。

【关键词】 课堂教学  改革   探索

数学是抽象的，小学生对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强。怎样才能让他们很快进入学习的状态，让他们体验学习的乐趣，养成良好的学习习惯？改编后的教材，比较重视小学生各方面能力的培养。它精心设计的例题，具有直观性、启发性，充满童趣的彩图对小学生们很有吸引力，能强烈激起学生的学习兴趣，让学生在学习中发挥出各方面的潜力。

一、应试教育重结果，不重过程

应试教育的课堂教学的最大弊病就是只重结果，忽视教师引导作用和学生思维的过程，扼杀了学生的创造潜能，不利于人才的培养。以往教学时，往往要求备详案，其实这反而限制了教师课堂上的教学，因为课堂是活跃的、变化的、生成的，对不同的教学对象要采取不同的教学方法。照详案教学，在一定程度上束缚了教师的临场发挥。而新教材重结果更重过程，在教学上留有余地，教师在编写教案上也注重中心环节的编写，但不要求面面俱到，让教师有应变的心理。基础教育改革重视教学后的总结评价，让教师通过课堂教学，适时反馈。这样能让教师根据不同的班级及时调整教法，游刃有余，能很好地体现新教材的设计思想。不仅教师减负，课堂的实效也加强了。教学时重在引导学生的思维过程，发挥学生的主体地位，让学生有了自我发展、自我完善、自我创新的机会。

二、借助生活经验，培养思考能力

数学知识源于生活，又应用于生活，可以说数学知识无时不有、无处不在。新教材很好地突出这一点，用学生喜闻乐见的画面引出新课，让学生们用已有的生活经验去解决问题，使数学知识贴近生活。如教学“几分之一”这一课，就是通过“分月饼”的故事展开，4个月饼平均每人分到2个，2个月餅平均每人分到1个，当出现一个月饼平均分给2个同学，够分吗？怎么分？学生一看到这个场面，就知道每人分不到1个，怎么办呢？“半个”用什么数表示，一节新课就在学生们的积极参与中上完了，课后学生们还能踊跃参与“单位1”平均分的用分数表示。在这样的学习中，学生能时时体验到生活与数学的联系，并不觉得累。可见，良好的学习情境，不仅能激起学生学习的兴趣，还激起学生的学习欲望，为学生的探索学习活动架起桥梁。

三、创造自主学习，引导合作学习

课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间，要发挥学生主体作用，就得改变以往由教师把答案灌输给学生的做法，大胆放手，让学生用自己的眼光和头脑去思考、去发现。如教学《除数是小数的除法》时，总结出计算法则后，老师在这时问学生还有哪些不明白的地方，为学生提供质疑的机会。这时，有一位学生突然提出自己的独特见解：课本上把除数变成整数，我把被除数变成整数，再移动除数小数点位置，一样能算出结果来。”随后上台板演自己的做法3.75÷2.5=375÷250，接着便问老师：“课本上为什么不用我这种办法呢？”，能独立思考的学习态度。接着，把原题目改为：37.5÷0.25，让全班同学都用两种不同的方法算一算，并进行小组讨论。学生很快就会发现：当除数的小数位数多于被除数的小数位数时，被除数化成了整数，除数却仍是小数。于是心悦诚服地承认必须把除数化成整数再除。这里，教师顺着学生的思路，既保护学生的积极性，又通过质疑、讨论，使学生从实际出发，按照客观需要批判地考察是非，达到了纠正错误的目的，使知识掌握得更加巩固，认识也就更深刻了。通过小组学习，同学们互相启发、互相吸收、互相补充、互相纠正，观点渐趋统一，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流合作”特征的学习方式。课堂上要尽可能让学生多一点思考的时间，多一点进行活动表现的机会，多一点体验成功的愉悦。

四、课堂评价方式多样

如果单凭一张卷于就断定学生学习的好坏未免大片面了。随着基础教育改革的推进，人才选拔标准的改变，评价方式的改革也迫在眉睫，我们应很好地根据我们的实际情况，注重学习过程的评价，包括课堂发言、作业、表现、书写等进行评价，注重学生创新能力进行评价，最大限度地体现学生们的各项能力，特别是应用数学的能力与合作学习的能力。这样才能全面评价一个人，培养出与时代接轨的合格学生。学生是否将自己的潜力发挥出来，学生的课堂表现和应用数学的能力，是一堂数学课是否成功的关键。

总之，培养学生的能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，时代的进步，科技的日新月异，对我们的基础教育已提出更大的要求。勇于创新、勇于改革，既教会学生数学知识，又让他们学到生活中的各项基本能力，是我们数学教育改革的重要任务。培养学生对数学的兴趣，避免只停留在知识点教学，打破传统观念，让学生从小打好基础，掌握好的学习方法，才能让全体学生都全面发展。

参考文献

[1] 许婧.小学数学课堂教学的现实性分析[J].才智，2014（08）.

[2] 王艳.小学数学课堂教学的现实性研究[J].赤子（中旬），2014（02）.