翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用

刘艳丽

摘 要：伴随教育体系改革的不断深化，作为一门工具性语言，学生阅读能力和综合素养的培养近年来也成为了教师教学的重心，传统教学模式的弊端也日益显露，为在教学上塑造新的“秩序”，全面提高学生的综合能力，将“翻转课堂”教学践行于英语阅读教学现已迫在眉睫。鉴于此，本文主要立足初中英语教学现状，通过剖析翻转课堂教学模式在英语阅读教学中的践行意义，对其践行策略展开了深入探讨，由此在全面培养学生英语素养以及他们良好英语学习能力的同时，为英语阅读教学改革的成功打下坚实基础。

关键词：翻转课堂;初中英语;阅读教学;教学现状;践行策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2020）09 — 0174 — 03

引言：作为教育体系的重要学科，英语在教学活动开展过程中，由于语言环境、文化氛围的不同，在教学学习的难度也相对较大，传统教学模式的实施从某方面来讲，不仅难以取得预期的教学成效，学生的学习积极性也将不断被削减，长此以往在影响学生全面化发展的同时，对他们的身心也造成了十分不利的影响。传统“教师讲、学生听，课上提问、课下作业”模式在践行过程中，各项教学工作的开展都是以“教师”为中心，学生主体作用难以充分发挥的同时，自身英语素养和学习能力的培养也未能取得预期成效，为此借助当前先进的多媒体设备，将“翻转课堂”合理化应用于英语教学，是当下弥补英语阅读教学不足，取得预期教学目标的重要战略渠道。

一、现阶段初中英语阅读教学现状的基本概述

（一）教师层面问题

作为课程教学活动的组织者和引导者，教师教学理念的先进度、教学模式的先进性以及自身专业素养水平的高低，对英语阅读教学质量和效率的影响力是十分巨大的。据调查在英语阅读教学活动开始过程中，部分教育工作者仍秉承着传统化的教学理念，将重心集中于“学生对关键知识点的掌握”，忽视了对学生阅读技能和技巧的培养，导致学生在阅读活动开始时存在一定的盲目性，阅读时困惑情绪普遍存在，长此以往学习兴趣被不断削减的同时，自身的主体作用也难以充分发挥。除此之外目前仍有部分教育工作者在阅读教学活动开始时采取传统应试化的教学模式，再加之由于部分教师自身专业能力水平的孱弱化，导致教学中学生始终处于一种被动的状态，阅读能力的培养也由此受到了一定影响。

（二）学生层面的问题

作为课程教学活动主体，学生自身主体作用能否发挥，是影响课程教学质量和效率的根本性因素，再加之中学生自身词汇量的缺失，对英语阅读教学活动的开展造成了十分不利的影响。作为一门工具性语言，相比汉语，英语的语言环境和文化氛围具有一定的特殊性，学生在学习过程中往往难以发挥自身学习的积极性和主动性，英语阅读教学质量也受到了一定影响，除此之外再加之英语阅读氛围的缺失，学生在学习时无法全面掌握阅读教学内容，自身阅读能力的培养受到一定影响的同时，也不利于学生的全面化发展。

二、初中英语阅读教学中“翻转课堂”模式的践行意义

所谓的“翻转课堂”其实简单来讲，就是翻转传统课堂教学模式，即通过调换内外时间以及课堂学习顺序，在保证学生学习决定权和主动权的基础上，确保学生主体作用的充分发挥，由此在全面提高学生学习积极性的同时，确保预期教学目标的达成。作为一种现代化的教育教学模式，“翻转课堂”打破了延续多年的教学思维，通过让学生在课前观看视频和任务单，选择自己喜欢的场景来进行自学，之后教师通过观察学生在翻转课堂中的学习情况，对发现的问题进行针对性处理，由此在巩固学生课程知识的同时，全面提高学生的核心素养。就目前来看，在初中英语阅读教学中“翻转课堂”的践行具有如下意义：

（一）激发学生的阅读兴趣，满足学生的个性化学习需求

“灌输式”教学作为传统应试化教学模式，在英语阅读教学中的应用不仅削减了学生的学习兴趣，学生课堂教学主体地位的忽略导致学生自身个性化学习需求难以被满足，在影响学生学习效率的同时，对他们自身的成长和发展也造成了十分不利的影响。“翻转课堂”在初中英语阅读教学中的践行，让学生在观看视频后進行系统化学习，在一定程度上学生可自行调节学习节奏和规律，由此在不断强化学生记忆力的同时，加深对课程内容的理解，此外在激发学生学习兴趣以及满足学生个性化发展需求方面发挥了重要性作用。、

（二）增加学习中的交流活动，显著提升了阅读教学效果

在应试化阅读教学活动开始过程中，“教师讲、学生听”是阅读教学课堂的主要状态，学生在被动式接受课程知识的过程中，未能与教师和其他学生进行良好的沟通交流，课程参与度极低，学习兴趣在不断被削减的同时，甚至会产生厌倦和抵触情绪，学生的整体发展也由此受到了一定影响。将“翻转课堂”践行于英语阅读教学，在课前学生通过观看阅读教学视频来进行自行学习，学生主观能动性得到有效提升的同时，自身的阅读技巧和能力也得到了有效培养，后期在观看视频的过程中，学生通过彼此之间进行交互交流，在不断提高学生合作意识和合作能力的基础上，有助于全面提高预习效果，后期在课程教学时，教师通过积极与学生进行交谈，互相交换意见与想法，由此引导学生主动参与到课程教学中，以此让学生们渐渐地爱上英语学科。

三、初中英语阅读教学中“翻转课堂”的践行策略

全面提高学生的学习能力以及核心素养，是新课程教育体系改革下初中英语阅读教学的主要目的。相比传统应试化教学，“翻转课堂”教学活动的开展是以“学生”为中心，在不断拓展学生信息获取渠道的基础上，针对英语文章进行深度解析，由此在帮助学生形成良好英语思维的同时，提高学生的阅读成绩。从某方面来讲，在信息化素质教育时代背景下，“翻转课堂”是一种趋势，为全面保证预期教育教学目标的实现，教育工作者需做好如下教学工作：

（一）课前英语教学践行剖析

1.教师活动

在“翻转课堂”模式践行过程中，教育工作者作为课程教学活动的组织者和引导者，对课程教学质量和模式践行效率的影响力是十分巨大的。随着新课程教育改革的不断推进，为保证预期教学目标的达成，教师需全面提高对学生主体地位的重视，在课程学习目标设置过程中依据学生的学习实况和认知规律进行合理化设置，由此在不断培养学生学习思维的同时，提高学习效率。

初中英语阅读教学中“翻转课堂”的应用分为教师活动和学生活动，其中教师活动的主要内容包括——课件制作、课堂教学问题设计、阅读资料选择以及教学目标设定等，为全面保障预期教育教学目标的达成，在课前教师需要将课程教授的内容制成微视频上传到云教学平台中，视频观看的时间需控制在十分钟内，内容则既可以是教材中的重要句型和对词汇的讲解，也可以是对某些语法的归纳总结。课堂教学问题的设置其目的是为了帮助学生进行目的性学习，即通过让学生带着问题去进行视频观看、思考，由此在充分调动学生主体作用的同时，保障了学生主观能动性的充分发挥，与此同时在教学目标制定时，教师需要保证教学目标包含“句子、词汇”、语法等方面的内容，并结合学生的学习实况进行合理化设置，以此确保学生自主学习意识和能力的有效培养。

2.学生活动

初中阅读课前教学活动中，学生活动的内容主要包括——领取任务清单、阅读相关材料以及自主完成任务清单内容等，学生自主学习的过程从某方面来讲也是学生自己制定个性化学习方案的过程。将“翻转课堂”践行与初中英语阅读教学，从某方面来讲学生能在“观看视频”和“自主学习”中找到适合自己的学习方式，由此在提高学习质量和效率的同时，提高他们的英语学习成绩，有效地规避了学生抗拒情绪的产生。

在课堂英语阅读活动开始过程中，在传统应试化教学中教师由于无法面面俱到，对于贫困生来说自身学习需求难以被满足的同时，学习兴趣度将不断被削减，反观“翻转课堂”，在践行时学生可通过随时反复地认真观察教师制作的微视频，找准自己的薄弱环节进行巩固，由此在不断强化自身自主学习意识的同时，提高自身的自主学习能力。除此之外学生在课前英语阅读活动开展过程中，还可有计划性地去完成教师布置的课前测试题，由此在清晰了解整堂课知识轮廓的同时，了解自己在学习方面存在哪些不足，之后将问题进行上报，后在翻转课堂中与同学或老师进行深入探讨，以此来进行有效解决。

（二）课堂英语教学实践

作为一门工具性语言，英語教学质量和效率在很大程度上，与课堂教学活动是否落实到位具有重要关联。传统影视化教学模式的实施，在很大程度上不仅难以激发学生的主观能动性，与此同时也对学生的全面化发展造成了十分不利的影响，为改善当前教育教学现状，在应用翻转课堂时，采取多样化的教学渠道展开教学是十分必要的。就目前来看，在“翻转课堂”模式践行过程中，常用的教学手段有——小组合作、发现并解决问题、增强课堂趣味性、因材施教以及建立多元化评价系统。

小组合作教学方式的实施，其目的是为了确保学生的自主性，即在小组交流中，学生能通过发表自身的观点将阅读体会进行分享，以此来激发自身的主观能动性，此外教师可引导学生与同伴进行语法方面问题的探讨，通过互相帮助解决学习中遇到的困难，提高学生的合作意识和合作能力。在“翻转课堂”课前教学活动中，由于学生在自主学习时无法掌握和了解所有的课程知识，对于问题的处理也不能做到全面化，此时教育工作者可通过云平台教学中根据学生的测试结果以及记录的问题进行针对性处理，在系统化讲解中帮助学生解决学习困惑，由此在不断提高他们英语思维的同时，促进学生的全面化发展。在英语阅读活动正式开始过程中，教育工作者可结合课程教学内容，通过设计一些有趣的情境来进行导入，并通过后期加强与学生的沟通交流，在掌握学生学习实况的基础上为后期针对性教学活动的开展打下坚实基础，以此来全面提高课堂教学的趣味性。从某方面来讲，“翻转课堂”教学对学生提出了更多的要求，因此教师可通过采取多元化的评价方式（调查表、测试、家访），发现学生在学习当中遇到的问题和不足，从而找到相应的解决办法，以此来进行针对性处理。

（三）课后英语总结实践

在进行课程学习过程中，课后总结实践教学工作的规范化开展，在推动学生全面化发展而言具有重要意义。从某方面来讲，课后总结工作的开展，不仅能帮助学生清楚了解自身存在的问题，此外也能让教育工作者明确自身在教学过程中存在的不足，以便于为后期课程教学的改进提供战略指导。在传统应试化教学中，“作业”是教育工作者进行课后巩固所采取的主要手段，长此以往学生学习兴趣被削减的同时，教师也无法全面掌握和了解每位学生的学情，为对上述教学问题加以改进，教师将翻转课堂运用于初中英语阅读教学时，还要注重其在课后总结中的具体化应用，具体来讲就是教师可通过采取让学生自评、互评等方式，对课堂教学中自身的表现进行评价，还应组织学生对知识点进行总结，由此在不断提升课程教学质量和效率的同时，加深对英语课程知识的记忆力和理解力。

（四）采取多元化的教学手段，创新教学思维

阅读作为初中英语教学的重要组成部分，一直以来都是课程教学的重点和难点，为从根本上改善当前教育教学现状，教师还应该采取多样化的教学模式，通过对教学思维进行不断创新，以此在改善传统教育教学现状的同时，推动学生的全面化发展。就目前来看，在践行“翻转课堂”时，教育工作者可将教学知识与生活进行相结合，通过不断拓展课程教学范围，为学生实际实践性的教学内容，以此在构建动态化课堂和强烈学习氛围的基础上，帮助学生学会和理解课文知识，加深对课程内容的记忆和理解，与此同时教师在教学活动开展过程中，还要秉承着以“让学生进行内外同步吸收”的原则，在不断提高学生学习效率、能力的同时，强化课堂学习氛围，提高学生的学习质量。

四、结语

言而总之，对于中学生而言，由于受某些主客观因素的影响，英语教学质量和效率与预期教学目标之间始终存在一定差距，学生的全面化发展也由此受到了一定影响。为改善当前教育教学现状，全面提高学生的核心素养和阅读能力，将“翻转课堂”践行于阅读教学中，对学生阅读学习兴趣和自主学习意识的培养具有重要意义，最终为学生的全面化发展打下了坚实基础。

〔参 考 文 献〕

〔1〕闫伟宏，徐海华，张建东.翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用研究〔J〕.英语教育，2017，（05）：15-17.

〔2〕郭琴，李雯雯，张建华.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探〔J〕.教育，2018，（11）：11-23.

〔3〕潘凌峰，韩志华，张建东.论翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的运用〔J〕.读者文摘，2018，（02）：10-35.

〔4〕李燕萍，李志涛，徐瑞堂.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探〔J〕.英语周刊，2016，（25）：95-99.

〔5〕马志强，徐涛涛，陈金国.翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践与思考〔J〕.英语教师，2015，（02）：59-62.〔责任编辑：侯庆海〕