“有目的地阅读”教学策略

田亚宏

在部编版教材小学六年级上册语文教材中，“有目的地阅读”是第三单元，即教学策略单元。这个单元属于阅读教学的重要内容，是培养学生阅读能力及阅读水平的重要基础。作为语文教师只有重视这一单元教学，教会学生阅读方法，使学生阅读能力及阅读水平得到有效提升，才能达到教学目的。我根据自己的实践经验，总结出以下教学方法：

一、制订合理的教学目标

在小学六年级语文“有目的地阅读”单元这一内容的教学中，为达到教学目标，首先要合理设计教学目标，在此基礎上，在教学活动的中提供有效的指导，从而使教学活动更具针对性。因此，合理制订教学目标，围绕教学目标实施教学，从而实现学生阅读能力的提升。

在《故宫博物院》一课的教学中，其目的是“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”。在明确教学目的的情况下，快速浏览全文，然后找到相关内容，接着细读材料一和材料三，选择并确定适合家人游览的重要景点。接着参照材料四的平面图，画出带家人参观故宫的路线图。这样以来，学生的阅读效率会大大提升，而且随着阅读量的增加，学生在对其他文章的阅读中，也能够有目的地进行阅读，实现学生阅读水平的有效提升，使这一单元教学目标很快达成。

二、丰富单元教学内容

在“有目的地阅读”这一单元的教学过程中，丰富教学内容，不但能够使学生的阅读兴趣提升，而且能够扩大学生的阅读量，有利于学生阅读能力的有效提升，同时还能够更好地训练学生进行有目的地阅读。在实际教学活动中，我们不但要选择本单元的教学内容让学生阅读，还要适当选择与本单元的教学内容有关的课外读物进行阅读。这样，在课内、外的阅读量中，学生才能更好地理解文章内容，掌握阅读方法和写作方法，从而获得学生情感态度价值观的提升。

《竹节人》这一课教学中，其目的就是让学生了解竹节人制作方法及玩法。其中玩法部分要求学生快速浏览相关内容，然后再深度细读，对于无关内容可以不读。因此，在学完这一课之后，选择课外与手工制作相关的文章，再让学生进行阅读，进一步让学生学习此类文章写作方法，以提升学生的阅读水平和写作能力。

三、运用适当的教学方式

在语文教学活动中，首先让学生自主阅读课文内容;其次，教师引导学生把握阅读目的，从而更好地进行细读、深度，感悟课文内容，促使学生阅读能力及对文字的感悟能力的有效提升。

在实际教学中，对于一些情景课文以及抽象的事物等的理解，可以利用微课进行教学。课前让学生先进行预习，了解阅读目的，找出自己不理解的内容。

另外，教师还可以下载网络上的微课视频，组织学生观看，并将情景教学和对抽象事物的理解直观化，最后有针对性地进行深层次的阅读，从而实现学生读说写悟等语文素养的提升。

《宇宙生命之谜》这一课中，在进行有目的地阅读时，先引导学生去观察，并发现教材旁边有关学习方法的提示语，如“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来”，应让学生根据这样的阅读方法认真默读课文，到每个部分默写出表达大意的关键句，帮助理清文章大意，第三自然段再引导学生到文段中默读，并画出关键词句，从而理清生命存在的条件。如此更好地实现阅读目的。

总之，在阅读教学中，我们不仅要积极主动地与学生进行交流，保证学生更好地明白阅读目的，让学生在阅读中有所思、有所感，并将自己的感悟融于语言文字中，从而提高了学生的写作能力和语文素养，持之以恒的累积，使学生情感态度价值观达到质的提升。