“5W 模式”在教学反思中的应用
——以汉语国际教育新入职教师为例

辽东学院 张海杰 孙一鹏

一、拉斯韦尔的“5W 模式”的基本定义

“传播过程是传播现象（内部和外部）的结构、要素（环节）和各个要素环节之间的关系；传播是一个动态的、无始无终、没有界限的过程，关于传播过程的理论研究是传播学研究的重要环节。”美国学者哈罗德·拉斯韦尔于《社会传播的结构与功能》一文中，明确提出了构成传播过程的五个基本要素，即谁（Who）、说了什么（Says What）、通过什么方式（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、取得什么效果（With What Effect）。它最早明确将传播过程划分为5 个部分或者要素，并且相对应地限定了5 个研究领域，有效地描述了传播，规划了传播学研究。

二、汉语国际教育专业新入职教师教学反思现状及存在问题

对外汉语教学是针对外国人第二语言的教学。为了在教学中花费最少的时间与精力达到最佳的教学效果，教师除了掌握教学方法和技巧外，还要对自己的教学进行动态的反思。新入职的汉语国际教师，由于缺乏实际的教学经验，无法在学生与教师的角色之间进行很好的转换。比如在教学方面，不会教、不知道怎么上课、不知道先教语音还是词汇、不清楚讲授的重点等；在教学方式上，很多教师都采用单一的授课方式，有的教师虽然采用多种教学方式，但是却忽略了其中的联系，没有进行合理的运用；从教师本身来讲，刚入职的对外汉语教师需要不断适应周围的文化环境，不断提高自身的知识素养；在教学效果方面，许多初入职的教师不知道在课堂中如何吸引学生注意力、调动学生积极性等。因此，在对外汉语教学中，教师要学会及时进行教学反思，这有助于形成先进的教学观念和提高教师自身的理论水平和教学实践水平。

三、“5W 模式”在汉语国际教育新入职教师教学反思中的应用

运用传播学的内容对对外汉语教学进行分析，对外汉语教学就如同拉斯韦尔的“5W”传播过程，其传播者是对外汉语教师、教材编订者、汉语节目制作人员，传播内容是与汉语有关的教学内容，传播渠道是人与人之间的交流、媒体等传播媒介，传播对象是学习汉语的国际友人，传播效果是汉语学习者经历一系列的传播活动后获取的成果。

（一）Who：教师

“师者，所以传道授业解惑也。”随着网络技术的不断发展，在目前教与学的方式日益多样化的网络时代，课堂教学仍旧是学习语言最普遍、最有效的方式之一。在课堂教学中，教师的地位是不容忽视的，由于教学的主体性和示范性的特征，教师的言谈举止都会成为学生模仿的对象。这就要求对外汉语教师要不断提高语言水平和文化素质，要具备较强的语言教学能力和较高的语言教学水平。与此同时，教师还应该做到因材施教。这是因为每个学生对于知识的理解和掌握的水平是不一样的，学习汉语的目的也是各不相同。因此，在对外汉语教学中，教师要了解每位学生的特点，对不同学生提出不同的要求，帮助学生找到适合自身的学习方法，这样学生才能更深层次、更有效地学习汉语知识。

同时，作为一名对外汉语教师，要时刻具有高度的责任心和使命感。在留学生的眼中，教师代表了中国国家和民族的形象。

（二）Says What：教学内容

对外汉语教学的内容并不是千篇一律的，由于教学对象的年龄、国家不同，对外汉语教学内容也不同。因此，在教学内容方面，对外汉语教师要对教学有一定的规划，并按照计划进行，切不可随心所欲，每堂课的教学内容应根据实际情况确定，要尽可能保质保量地去完成。在教学前，对外汉语教师要对自己的教案、教学内容以及是否体现了教育“以人为本”的理念进行反思，从而更好地调整教学内容。

在教学中，要突出每堂课的难点。汉语有其民族特点，在语音、词汇和语法方面体现得尤为明显。对于汉字和词汇的教学，对外汉语教师可以参考如下方法。首先，在字义讲解中，对于一些可以用具体实物讲解的，可以采用直接法，如“脸、腿、头发”等；对于意义演变不大的象形文字和会意文字，可以借助古文字形体来向外国人解释汉字及其意义。其次，在讲解完之后要进行组词练习，在组词的过程中，使学生能够理解、应用并且掌握相关词语的意义和用法。但是在练习时，对于同音词、同义词这样容易混淆的词语，教师要注意考虑词语读音的区分、词汇意义的特点。教师要掌握并熟练应用一定的纠错技巧，这样既可以有效地减少学生犯错误的概率，又能在一定程度上保护学生的学习积极性。对不同阶段的学生，要掌握不同的纠错技巧。

与此同时，教师不仅要将现代汉语知识运用于对外汉语教学中，还要恰当将古代汉语运用于对外汉语教学，因为古代汉语是学习汉语的基础。在对外汉语教学过程中，汉语教师经常会发现一些知识单纯用现代汉语难以讲明白它的来龙去脉。就以汉字形体的教学为例，今天所见的象形文字“日”的写法，是从最初原始图画文字当中的太阳的形象演变而来的，这就涉及甲骨文相关的古代汉语知识。当运用现代汉语进行对外汉语教学，但很多问题无法从现代汉语找到答案的时候，可以联系汉语的发展过程，即从古代汉语中寻求问题的源头。

（三）In Which Channel：教学方法

随着科学技术的不断发展，新的教学媒体源源不断地出现。教学媒体的多样化提高了课堂教学的效果，更有效地加深了学生的理解。传统且单一的教学方式很难持续集中学生的注意力，而在课堂中合理使用多媒体教学技术，在一定程度上能吸引同学们的注意力，提高学生对知识的理解程度，活跃课堂气氛，让学生的思维得到充分的发展。

（四）To Whom：教学对象

对外汉语教学的对象是海外母语非汉语的学生，作为一名新入职的对外汉语教师，更应该掌握他们每个人的国籍，了解他们的文化背景、生活方式、汉语水平、年龄差异、母语语种等，从而尽可能地避免在之后的教学中发生矛盾。

（五）With What Eあect：教学效果

在对外汉语教学过程中，课堂教学是中心环节，最关键的就是教学效果。教学效果是教师、学生、教学内容、教学方法等多方面因素共同作用的结果。在进行对外汉语教学时，教师要时刻注意自己的仪表以及言谈举止，不断提升自身的普通话水平，注意说话时不要过快、不要带有方言，要坚持用普通话进行教学。教师在课堂上要注重教学效果，恰当利用无意注意的积极作用，避免其消极作用影响教学效果。

四、“5W 模式”对于教学反思的启示

在教学中，教师要始终做好“三反思”，即教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前反思，要求教师要做好对教学内容、教学方法以及学生的文化背景差异的反思；教学中反思，则要时刻关注学生的学习过程，根据学生在课堂中的具体表现，及时调整设计思路与方法，使教学质量达到更高的层次；教学后反思，则是要在教学完成后，对整体的教学实践进行一个反思，总结出教学过程中的优缺点，以便提高以后的教学质量。

对于新入职的对外汉语教师来讲，做好教学反思有助于提高教师的教学水平和应对教学中突发状况的处理能力，促进教师专业化成长。在对外汉语教学中，教师应正确运用“5W 模式”，充分了解其优点和不足之处，在教学中努力改正、做好反思，做到有的放矢地教学，做好中华文化传播的桥梁和纽带。