影响中职学生数学应用能力培养的因素及对策分析

长兴技师学院 沈德运

数学学科是中职教育中的一门基础学科，是解决生活和学习问题的重要工具。在中职数学教学活动中，教师应当将教材内容与教学目标有机结合，培养学生的应用能力，提升学生利用数学知识灵活解决问题的能力。但是现阶段，中职学校在开展数学教学活动中常常受到各种因素的干扰，学生的应用能力培养受到阻碍。因此，如何加强学生的应用能力成为中职学校亟待解决的问题。

一、影响中职学生数学应用能力培养的主要因素

中职学校的主要教学目标是为国家和社会培养高素质的应用型人才，主要面向社会生产以及建设类服务，强调的是教学内容的实用性以及职业性。基于此，中职学校在开展数学学科教学活动时，应当加强应用能力的培养。但是近些年，我国中职学校学生应用能力的培养工作进展并不顺利，主要影响因素如下。

（一）学生的综合素质较差

随着教育改革的不断推行，我国各地区高校纷纷降低录取标准，高校招生人数逐渐增多，而中职学校的学生生源质量相对较差，学生的综合素质存在较大的差异性，并且部分学生存在厌学心理，在很大程度上影响了中职学生的学习自信心和自主学习能力的培养。数学学科对逻辑思考能力以及创新意识要求相对较高，学生在学习数学学科内容时常常由于理解能力低，导致数学成绩较差。长此以往，学生对数学学科存在严重的抵触心理。不仅如此，在学生进入学习之前，学生没有充足的知识储备，这也使得学生数学学习存在很大的难度。而且很多学生因为没有良好的学习习惯，对于数学学习本身也存在问题，这也导致学生无法对已学的数学知识进行全面、灵活的应用。

（二）学生忽视了对数学的学习

对于大多数学生而言，会选择进入中职学校学习，主要是想学会一技之长。正因如此，数学这类基础课程的学习并没有得到学生的重视，学生认为数学方面的知识在日后的工作中并不会得到较多应用，学与不学没有什么差别，就算数学基础差，但是保证专业课的学习质量，同样能够顺利找到工作。正因为大部分中职学生存在这样的心理，才使得中职数学教学的效率以及应用效果受到了很大的影响。

（三）教师教学理念以及教学方式过于传统和刻板

根据调查结果显示，我国中职学校的授课教师不仅要承担自身的教学任务，还要负责学校以及学生的日常工作，工作压力相对较大，参加进修以及外出学习的机会少之又少。教师在教学过程中仍然采用传统的教学方法，教师讲、学生记，填鸭式的教学模式打压了学生的积极性。再加上教师的教学语言不够生动、鲜活，同时没有将有趣的事例融入教学，这也使得学生的注意力无法得到有效集中。在实际教学的过程中，大多数教师只是让学生对知识概念进行死记硬背，至于借助知识解决实际问题，教师并没有引导学生进行掌握，这在很大程度上影响了学生数学应用能力的提高。除此之外，部分教师对于教学改革的认识程度不足，过于重视学生对理论知识的学习，在一定程度上忽视了学生应用能力的培养，影响了数学学科的教学效果。

（四）中职学校培养目标不清晰

现阶段我国中职学校在教学过程中将关注的重点放在了专业课程的学习上，忽视了对学生综合素质的培养，认为数学学科在实际工作中的应用范围较少，不会对学生的就业产生较大的影响，因此学校并不会对其多加关注。不仅如此，因为学校对数学教学的重要性并没有全面认识，再加上缺乏对教学的引导和推动，导致数学教学课时设置少，在对数学教材进行选择时也没有结合学生能力以及实际情况，这也导致教材存在一定的不合理性。

（五）数学学科与其他学科之间缺少联系

影响中职学生数学学习兴趣的主要因素在于授课教师过于重视学生对各种题型的练习，让学生一味地刷题，却未曾将数学学科与其他专业课程联系在一起，脱离了学生的实际生活，导致数学学科处于孤立状态。数学知识无法为实际生活以及就业服务，加大了数学应用能力培养的难度。

二、提升中职学生数学应用能力的主要方式

基于上述对影响因素的分析，下文将从学生自身、数学教材以及教学方式等内容着手，论述具体的应对方式。

（一）提升学生参与数学教学活动的积极性

中职学校多数学生的知识储备较差，对数学基础知识理解不足，因此想要提升中职学生参与数学教学活动的积极性，培养较强的应用能力，首先应当采用有效的方式加强学生对数学基础知识的理解与运用。作为数学授课教师，应当加强与学生之间的交流与沟通，了解学生的所思所想，建立和谐的师生关系。并且分析学生的兴趣偏好，充分挖掘学生的优点，并及时对学生进行鼓励与支持，让学生在教师的支持与鼓励中树立学习自信心。例如，在学习“集合”相关知识点时，教师提问：“{2，3}和{3，2}表示的是同一个集合吗？”学生若是回答正确，教师应当及时予以表扬，让学生感受成功的喜悦。除此之外，数学教师还应当对班级学生的学习情况进行细致的调查，结合不同层次的学生制订针对性的学习计划，提升学生对数学学科的兴趣，进而为应用能力的培养奠定基础。除此之外，在日常教学过程中，教师要与学生多交流，对于学生的相关情况也要进行全面了解，要对学生进行科学引导，这样学生的数学学习质量和效率都会得到一定的提高。

（二）对中职学校数学教材进行编制和优化

随着时代的发展，中职学校数学教材的内容也应当适应时代的发展变化而不断更新，并且由于中职学校学生的综合素质和知识储备普遍偏低，若是一味地采用原有教材无法激发学生的积极性，影响教学效果。加之教材在编制期间遵循适用性原则，这也导致教材的编制与学校的实际情况脱节，教材的一些内容无法满足专业相关的需求。因此，数学课程应当充分考虑学生的基本情况，将数学教材与生活实际有机联系在一起，提升数学内容的趣味性和丰富性，从内容上消除学生对数学学科的抵触心理。同时也需要结合数学课时少以及中职学生基础差等特点，对知识内容进行合理调整，科学降低数学学习难度。教师要想引导学生对基本的数学知识、数学思想及解题方法进行掌握，需要加大对学生数学应用能力的培养力度。首先，应当利用丰富的教材内容以及多元化的教学手段改变学生“数学学习枯燥”的观念，让学生充分感受到数学知识的魅力所在。其次，为了培养学生的应用能力，为日后的就业和生活奠定坚实的基础，教师在教学中应当将不同单元的知识点与实际生活紧密联系。例如数学教师在讲解“函数”相关知识时，为了提升学生对函数的实际应用能力，可以向学生提问“游泳池的长宽与造价之间的关系”以及生活中常见的“鸡兔同笼”等问题。或者教师在讲解“概率”相关知识点时，可以引入生活中的“福利彩票”以及“饮料中奖”等相关案例，借助生活中常见的引发学生的兴趣，并在解答的过程中提升学生的数学应用能力。

（三）调整教学方式，提升学生的应用能力

中职学校在数学教学活动的过程中，应当结合数学学科的培养目标以及教学目的，灵活地采用各种教学方式，如微课、分层教学、情境教学法等。针对不同班级学生的实际情况以及教学内容灵活运用教学方法，能够有效提升学生对数学知识的理解与运用，有助于提升学生的数学应用能力。例如，在学习“不等式加减”相关知识点时，教师可以充分借助道具对数学知识进行演示。在上课之初，教师准备一个天平，在左右两侧分别放入一个砝码a 和b，并在左右两侧再加入同等重量的砝码c，问：“如果a ＞b，则a+c ＞b+c 是否正确？”为了解决此类问题，教师可以让学生进行动手演示，并对公式进行推论。因为（a+c）-（b+c）=a-b，又因为a ＞b，所以a-b ＞0，因此a+c ＞b+c。由此可以得出不等式两边加上或者减去同一个数，不等号的方向不会发生变化。在数学活动中为学生创造情境，给学生提供了自由想象的空间，让数学课堂真正成为学生想象、实践的美好乐园。长此以往，学生的数学应用能力会得到显著的提升。除此之外，在开展课堂教学的过程中，教师也需要将语言的生动性进行提高，同时也要借助具有感染力的语言将学生的学习兴趣进行全面激发。在这一过程中，教师可以结合学生的认知水平及生活经验对教材进行灵活利用，通过科学设置教学内容，教材呈现的情境可以与学生的实际生活进行有机结合，学生学习的质量和效果也会达到预期设定的目标。

综上所述，影响中职学校在实际教学过程中数学应用能力培养的因素多种多样，其对学生的影响也存在较大的差别。因此，必须对各种影响因素的来源以及作用进行详细分析，提升学生参与数学教学活动的积极性。通过对中职学校数学教材进行编制和优化、调整教学方式等手段，全面提升中职学校数学学科的教学效果，增强学生的数学应用能力。