帮助初中生有效学习英语的教学策略

福建省漳州市漳浦县马坪中学 蓝素红

新一轮课程改革的实施要求教师在组织教学活动的时候，将学生作为学习的主体，驱动学生有效学习，以学生有效的学习行为提升课堂教学质量，建构有效课堂。在当前的初中英语教学活动开展中，大部分教师还在“知识为本”教育理念的影响下，机械地向学生灌输教材中现成的词汇、语法等语言知识，引导学生被动地接受。学生被剥夺了思考、探究、建构的权利，消极应对学习活动，导致学生学习低效甚至无效，严重影响了课堂教学质量。要解决现存的问题，在实施初中英语教学活动的时候，教师要真正做到以学生为中心，结合教学内容，采取多样的教学策略，引导学生参与、思考、探究、建构，让学生通过切身的体验，获取知识，掌握方法，不断地提升英语学习水平，实现有效学习。笔者在组织英语教学的时候，一般采取如下策略引导学生有效学习。

一、创设语言情境，引导学生积极参与

从英语学科的语言特点来看，在课堂教学活动实施过程中，教师需要为学生创设真实的语言情境，驱动学生在情境中进行体验、判断、思考，从情境中获取解决问题的方法，从而使学生获得学习的满足感，增强英语学习兴趣。情境认知理论也指出，学生参与学习活动的最终目的是体验知识产生的情境，在已有知识储备和生活经验的辅助下，学生自主建构知识，获取解决问题的方法，灵活地运用所学，有效地参与社会生活。因此，为了使学生有效地参与英语学习活动，笔者在组织教学活动的时候，会根据教学需要，应用适宜的手段为学生创设真实的语言情境。

在组织初中一年级英语教学活动的时候，根据该学段学生英语储备不足、语言能力不足的特点，笔者会利用生活资源、实物、图片、视频等创设情境，调动学生多种感官，驱动学生积极体验，真正地走进英语课堂，实现有效学习。以“How old are you”一课为例，在实施教学活动的过程中，笔者利用多媒体技术为学生播放了与该章节主题相关的视频资源，使学生在动画人物交流的过程中，进入真实的语言环境，同时在听觉作用下，产生开口说英语的欲望。

在组织初中二年级和三年级英语教学活动的时候，根据该学段学生英语学习发展情况，笔者经常采取对话式、探究式等方式，为学生创设学习情境，驱动学生思考、探究。以“Our country has developed rapidly”一课为例，在实施教学活动的过程中，笔者立足话题与学生生活的联系，采取对话方式创设情境。在对话的过程中，笔者引导学生回忆家乡近些年的变化情况。通过调动学生的生活经验，在教师的引导下，学生积极谈论家乡的变化，为探索新的知识做好准备。

二、优化教学过程，引导学生深度思考

初中英语教学活动是循序渐进地进行的，如此不仅可以满足学生的学习需求，还可以逐步地增加英语学习难度，调动学生的探究积极性，同时使学生在获取知识的基础上，逐步地发展英语思维能力。学生思维能力的发展主要体现在具体的语言环境和思维活动中，需要经过提出问题、分析问题和探究问题一系列的活动。因此，在组织初中英语课堂教学活动的时候，教师要引导学生有效学习，需要遵循课堂教学规律和学生的学习特点，循序渐进地采取适宜的方式优化教学，引导学生经历“基础性”到“冲刺性”的过程。

以“Let’s celebrate”一课为例，在组织教学活动之前，笔者先利用微课和自主学习任务单，引导学生完成基础知识的学习，获取基础的语言知识，扫清听说读写障碍。同时，要求学生利用多种途径搜集中西方传统节日信息，丰富语言储备，做好学习准备。在课堂教学实施过程中，笔者则采取小组合作的方式，引导学生根据课前搜集的信息，自由交流，讨论传统节日，如圣诞节的时间、来源、庆祝方式等。如此交流互动其实是学生在进行冲刺性学习。从基础教学到冲刺性教学的过程，不仅可以满足学生的英语学习需求，还可以使学生由易到难地获取英语知识，提高英语课堂学习效率。

三、以听说读写为教学核心，提高英语实用性

英语的学习虽然早已与九年义务教育相融合，但其主要是为了应付考试，从而导致英语在日常交流中的实用性大大降低。初中英语在学生的英语学习生涯中具有承上启下的作用，但不少教育工作者在英语的教学上仍被传统思想束缚着，以“写”为教学重点，搭配题海战术对学生进行英语学科的教授。这种教学方式不仅导致学生在英语学习中出现实用性差、缺乏思考以及欠缺理解的现象，而且还会使学生对英语学科出现反抗心理。采取听说读写四者相互结合的方式，不仅能保证学生对考试所要求的知识的掌握，还能将英语学习融于日常生活中，从根本上提高英语的实用性。

例如，教师可以采取“每日小剧场”的方式进行英语教学与日常应用的融合。教师可以利用课前5—10 分钟的时间让学生通过歌唱、背诵或是演讲等方式进行课前预热。如在“Where did you go on vacation?”这一课的教学中，教师可在课前安排学生学习以“我的假期”为主题的相关内容，让学生自行进行素材的选取，教师在课前随机抽取学生进行“每日小剧场”的任务，从而在提高学生自主学习能力的同时激励学生学习的积极性。除此之外，教师还可以通过“剧本演绎”的方式使学生将课内知识与生活相结合，提高英语学科的实用性。该“剧本演绎”的方式教师可一学期举办1—2 次，教师可以将班上学生进行小组的划分，通过投票选取需要演绎的剧本。该剧本从剧本的撰写、彩排到演出，要求以全英文的方式进行。学生可以通过求助教师等各种途径进行剧本的撰写，但是需要保证英文语法的通顺。因为剧本演绎存在一定难度，教师可以将最终表演阶段的侧重点放在台词上，适当地放宽对台词背诵的要求。由此，学生在学习英语的过程中，不仅掌握了学习的主动性，而且也使英语学习更加立体化，提高了英语学科的实际运用性。

四、提出思考问题，引导学生主动探究

在初中英语课堂上，师生之间的交流互动是由有效的探究学习和挑战性的问题组成的。传统的英语课堂教学实施过程中，尽管教师也会为学生提出问题，但是细细分析这些问题可以发现，这些问题是浮于表层的，一般以“是什么”“为什么”为主，没有触及深入的层面，导致学生的思维发展受到限制，影响学生的有效学习。这说明，教师在英语课堂上提出的问题，应当是密切联系学生英语学习实际情况和主要教学内容的，是能引发学生辩证的。为了实现这一点，笔者在组织初中英语课堂教学活动的时候，会根据学生的学习表现，适时地提出具有批判性、探究性的问题，借此驱动学生的有效探究与深度思维。

仍以“Let’s celebrate”一课为例，在课堂教学活动实施过程中，学生通过体验循序渐进的教学活动，展开对西方节日的交流和探索。把握学生的学习情况，笔者出其不意地提出了这样的问题：“我们都知道，传统节日是传统文化的结晶，我们在进行世界范围内交流的时候，不能轻视他国的文化，要尊重他国的传统节日。但是，在对外开放不断扩大的今天，我们可以看到这样的情形，一到圣诞节、复活节、情人节这些西方节日，我们就会举办各种各样的活动，庆祝得是热火朝天。反观我们自己的传统节日，元旦、春节却缺乏‘节味’。面对这种情况，你有什么想法呢？我们要如何做呢？”如此问题的提出，延伸了课堂教学内容，同时也为学生深度地思考教学内容、生活内容指出了新的方向，有利于学生在探究问题的过程中，建立正确的文化认知，发展辩证思维，实现有效学习。

五、开展教学活动，引导学生意义建构

有效的英语课堂与传统的英语课堂相比，最大的不同是不再机械地追求热闹的教学氛围，而是将学生置于多种多样的活动中，使学生发挥主观能动性，体验活动，认真倾听，积极互动，深入思考，形成有效对话，进而建构热闹的课堂氛围，帮助学生通过切身的体验建构有意义的知识结构，提升课堂学习效率。在新一轮课程改革背景下，广大教师积极探寻建构英语活动的方式，积累了丰富的教学经验，如角色扮演活动、课本剧活动、演讲活动、竞赛活动等。面对如此多样的活动，教师要根据教学内容和学生的发展情况，适当地进行选择，有效实施。

以“Having fun”单元为例，在讲授了基础知识之后，笔者和学生一起将教室装扮成超市场景，将课桌围成一圈，摆放上书包、文具盒、铅笔、橡皮、教科书、作业本等物品，标上价格。然后，将学生划分为四个小组，每一个小组派出三个学生扮演导购员的角色，其他学生扮演顾客角色。接着，为扮演顾客角色的学生每人发放一张购物清单，按照清单上的物品，与导购员互动交流，进行购物。这样的教学活动设计，不仅丰富了课堂教学内容，还使学生获得了参与课堂的权利。而且，在互动交流的过程中，学生可以自然而然地对所学的知识进行灵活运用，自主地建构知识体系，锻炼语言表达能力，提升英语学习水平，为实现有效学习打下坚实的基础。

总之，在实施初中英语教学活动的时候，教师要在新课程改革要求的指导下，学会创设语言情境，引导学生积极参与；优化教学过程，引导学生深度思考；提出思考问题，引导学生主动探究；开展教学活动，引导学生意义建构，使学生有效地参与教学活动，实现有效学习，提升英语课堂教学质量。