疫情背景下初中历史线上线下教学有效衔接策略

福建省晋江市子江中学 汪文撤

今年受新冠疫情影响，防控疫情期间师生感受了初中历史网络线上授课的魅力，突破了传统教育教学的很多束缚，既改变了教师的教学手段和教学途径，也改变了学生的学习方式。第一次长时间大规模的线上教学和学习实践虽然困难重重，但也积累很多宝贵的经验。复学后转战线下传统课堂教学，教师需要处理好初中历史线上线下教学衔接问题，这就需要客观分析线上教学，趋利避害，探索线上线下教学衔接的长效机制，提高教学实效。

一、基于疫情防控的初中历史线上教学宝贵经验

尽管刚开始试水线上教学面临很多困惑，但通过培训、交流教研、线上师生互动等途径的多方探索，防控期间初中历史线上教学也取得很多的宝贵经验，这些经验对学生而言，既拓展了学生学习的网络时空，也改变了学生的学习方式。对教师而言，提升了教师运用信息技术的能力，同时也促进传统教育教研方式的变革，提高了教学效率。

1.建立初中历史班级线上学习群（钉钉、QQ、微信等），和其他学科区分开，便于历史学科的学习、检查、评价。例如，在历史学习群线上授课时随机连麦提问，没连或不答复的就当旷课。也可以利用线上学习群录背诵视频，这是检查学习情况的好办法，复学复课后这种检查办法仍可以用。

2.发挥初中历史备课组线上集体教研优势突破重难点。线上集体教研的一个最大优势是可以突破时空限制畅所欲言，疫情防控期间更要注意发挥历史备课组集体力量，尽量简约优化教学设计。例如，备课组按年级的历史教学计划进行章节任务分解，并实行主题化教学设计，让年级的历史教学任务更精准、更务实、更高效。

3.促进学生历史自主学习能力和良好学习习惯的养成。疫情防控期间的初中历史线上课堂需要学生有更高的自主学习能力，学生在课堂准备阶段需要带着教师预设的问题先自主学习。学生在线上可利用互联网的丰富学习资源和搜索功能探究新知，助力自身历史自主探究和综合逻辑思维的培养，促进良好学习习惯养成。

4.提升历史教师信息技术应用能力，提高教学效益。疫情防控下的线上教学，教师不仅需要懂得运用信息技术和教学多媒体等手段进行线上授课，也需要懂得充分利用“互联网+教育”的优势，进行备课、授课。线上教育教学方式的变革推动了教师打破传统教学的技术和传统教育理念的屏障，推动信息技术与教育教学的进一步融合，提升了教师信息技术应用能力，提高了教学效益。

二、疫情防控期间初中历史线上教学的问题

每一种教学模式和手段都有其利弊，初中历史线上教学也不例外。在复学后的教学实践中，我们要扬长避短，尽快带领学生进入最佳的学习状态，提高教学实效。

1.线上课堂的硬件装备要求与直播技术的矛盾。这次疫情防控全国学校停课停学，全部改为线上授课，不过线上上课时网络技术支持不到位，造成课堂卡顿现象严重，甚至线上历史教师的讲解与PPT 演示不同步，很多地方学校和教师没有线上课堂所需的硬件装备配置，学生学习积极性受到影响。

2.受空间技术限制，历史线上课堂师生、生生的互动交流学习困难。在初中历史线上教学中，因为网络技术和时空限制，原来传统课堂上的教学互动交流和学习环节难以实施，即使实施，现在各种网络教学平台上也难以同时兼容多元多层次的学习互动，不利于教学目标的顺利达成。

3.教师对线上学生的学习情况难以全程掌握和监控。线上历史直播课堂很多学校是实行联播，这虽然可以同时在几个班级甚至整个年段网上授课，但这种方式我们无法像传统课堂模式面对面关注学生的学习情况，也很难去对学情进行实时调控和矫正，这容易造成学生学习的两极分化现象更加严重。

4.各种网络教学平台技术功能不够齐全限制了教学相长。在线上教学过程中，我们发现很难有一个平台能囊括传统教学模式的优势，再加上历史教师信息技术运用技能也有差异，对技术平台的功能利用有限，不利教学相长。例如钉钉的“家校本”功能还没办法向全班分享展示优秀作业，学生不参与上课或考试现象屡屡发生。

三、复课后初中历史学科线上线下教学衔接策略

复学后初中历史线下传统教学要注意承接线上的宝贵经验，及时摸清和掌握线上学生学习成效，然后根据学生具体学情优化教学策略，重点突破历史学科基础，坚持目标导向，提高“混合式教学”效率。

（一）统一诊断测试，做好线上线下衔接

针对疫情防控期间线上教学存在的诸多问题，我们有必要进行一次统一的诊断测试。年级备课组要根据线上学习的内容精心命制诊断试卷，及时掌握线上教学期间的教学效果，通过诊断测试的数据分析学生线上学习存在的问题。复学后的新内容教学可以整合疫情防控期间的线上教学边复习边推进，尽可能对线上教学内容查缺补漏，尤其注意通过作业面批、学习共同体互助、家校联系等方式对后进生的学习帮扶。

（二）研判教情学情，优化突破学科基础

由于初中历史学科知识繁多，学生学习上普遍存在记忆困难、历史史料知识纵横联系框架建构较难等现象，复课复学后建议在研判教情学情基础上，从以下几点优化突破学科基础。

1.依刚溯本，在阅读中强化记忆

初中历史学科知识内容覆盖面很广，点滴知识较多。因此教师要认真研究初中历史课程标准和考纲，依刚溯本引导学生梳理主干知识，在弄清主干知识基础上，进一步引导学生在阅读中强化记忆。引导学生阅读要注意把课程标准的识记、理解、运用三个层次主次分明，回扣教材。课堂上教师的精讲要注意把握知识点的内在逻辑联系，既重基础，又着眼提升学生的能力。在阅读记忆方面，教师要根据历史学科知识点的差异，因材施教，采用不同的记忆方法，如联想记忆法、理解记忆法、归类记忆法、扩散记忆法等。

2.点线相连，在浓缩精华上深化

复学后这学期剩下的时间不多，加上初中历史学科内容繁多，时间紧、任务重。因此要注意采用点线相连，浓缩学科知识精华，然后在浓缩的学科知识精华上深化。点线相连即先抓住学科重点，这些重点一般都是历史学科的考点，我们可以把每一章节的重点按某一历史逻辑归类（如时间、空间等），然后通过不同题型如简答、列举、材料分析等加以呈现。点线相连还要把点连成线，即围绕我们抓出来的重点或某一专题问题，串联类似问题，加以对比记忆，挖掘同类学科知识背后隐含的规律性思想内涵或价值观导向。

3.纵横交错，点线面知识网络化

初中历史学科纵横特点鲜明，这也是学习历史必须掌握的一个技巧。纵指的是把发生在不同时间的类似历史事件串联起来比较；横指的是把发生在不同国别的历史事件按相近的时间串联起来比较。纵横交错历史学习法首先要引导学生用某一逻辑线索把历史知识加以串联，我们可以借助时间轴或大事年表，把历史发展脉络清晰地梳理出来；其次，在纵横交错历史学习时也要注意点线面知识网络化，利用思维导图把纵横交错的同类知识进行主题或专题化整合，构建知识内在联系，寻找同类问题的学科规律。这种学习方法可以帮助学生自主探究发现问题，感悟历史现象，把握历史发展规律，提高历史学科素养。

4.读讲练评，夯实历史学科基础

“读”是初中历史学科学习的基础。复课后要引导学生通过反复读记，回扣课本利用率，不断同遗忘做斗争。教师要注意帮助学生安排适当的阅读量，掌握合适的阅读的方法，设置合适的阅读目标。“讲”是突破历史重难点关键。教师在课堂讲解中要注意精讲原则，尤其注重学科知识内在逻辑的整合。注意引导学生厘清、把握历史事件的来龙去脉，整合串联教材零零散散的知识，用系统化、理论化的专题形式讲给学生，着力重难点突破。“练”是巩固和应用历史学科知识的有效途径，但是，练也要注意适量和适度原则。“评”是提高学科教学质量的重要环节。每次练习、测试之后，重视精准讲评，巩固提升复习质量。

（三）坚持目标导向，提高“混合式教学”效率

初中历史课程标准的教学目标是我们进行教学设计和课堂教学活动的主要依据。受疫情防控影响，师生的传统教学和学习方式都发生了很大变化。尤其是面对学生学习能力、兴趣、水平等多方面的差异，学生在线上学习的效果也存在显著差异。因此，复学复课后，我们既要坚持初中历史课程标准的课程目标导向，也要关注学生的学习差异性，根据自己班级的学生学情制定贴切的教学目标，继续把线上教学的优势和宝贵经验传承下来，把线上课堂教学与传统的课堂教学相结合，坚持目标导向打造“混合式教学”新模式。把线上教学已经掌握的教学技术和传统课堂教学有机结合起来，注意利用和保存好线上教学所积累的课件、学案、微课等，可以利用学校或省市级教学资源平台，建立历史教学资源库，引导学生掌握信息技术手段，充分利用资源平台优势，课后利用回放等功能，发挥线上教学与线下教学的优势互补效能，提高自主探究学习能力和水平。