ARCS 学习动机模型指导下的初中数学线上直播教学实践

四川省成都市武侯实验中学 赵 毅

在新型冠状病毒肺炎疫情期间，多数初中学校选择了线上直播教学。而初中教师普遍担心，初中学生自觉性差、自主学习能力弱，线上听课注意力不集中，作业完成质量不高等问题。结合笔者所在区域对学生的“线上教学”情况的调查，学生选择影响线上教学专注度的因素时，63.77%选择了缺少线下上课的氛围，31.4%选择了电子产品上课会让我分心，32%选择了自己没有清晰的学习目标。由此可见，缺乏上课氛围、缺乏目标、缺乏成人监管等是影响线上学习效率的主要因素。

本研究结合笔者所在区域对学生线上教学现状的调查数据（以下简称“区域调查数据”），重点关注在线教学的学习内容、学习过程以及互动交流模式设计。笔者依托ARCS学习动机模型设计教学活动，以调动学生的学习动机。该模型认为，影响学生学习动机的有注意（Attention）、关联（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction）等四个主要因素。笔者结合ARCS 四个影响因子，同时结合初中数学教与学的特征，用ARCS 学习动机模型强化学生学习动机，利用最近发展区理论、布鲁姆目标分类来引领学生学习活动，坚持先学后教、以学定教，坚持问题导学、任务导学，构建“课前导学、课中助学、课后强学”三环教学机制，全面优化数学直播教学。

一、设计学习任务单，实现课前导学

课前导学要充分把握注意（Attention)因素，明确学习任务和目标，设计学习材料，科学安排学习任务。

（一）明确任务单的完成目标和学习预期

明确的学习任务和学习期待能刺激学习动机模型中的注意（Attention）和信心（Confidence）因素。任务单让学生知道自己该干什么以及应该做到什么程度，满足学生对新知识的学习需求，并建立清晰的学习期待。设计任务单时，将布鲁姆目标分类和数学课程标准的要求有机结合，将了解、理解和简单应用类的知识放在课前导学中完成。这些内容的掌握难度较低，有助于刺激学习动机模型中的信心（Confidence）因素，让更多学生实现自己的学习期待以获取学习信心。

（二）避免任务单片面简单化

研究发现，任务单不是越简单越好，一味地降低任务难度并不能让学生获取学习自信，相反会消减学生的学习兴趣。可按照“基础+拓展”的框架设计任务单，依据学生的最近发展区，设置难度层级，尽可能覆盖所有学生的难度需求，提升不同层级学生对学习任务完成的满意度，激发学习动机模型中的满意（Satisfaction）因素。

（三）开展任务单多元成就评价

从区域调查数据来看，76.83%的学生选择了“每天我及时完成、教师及时批改作业”，可见学生非常关心作业反馈情况。教师要抓住作业评价的机会，通过个性化的评语强化学生的学习动机，评语设计应契合学生的语言风格。对于学业困难学生，要降低作业完成度要求，并设计不同类型的作业评语，对学生目前达到的学习程度、对学生积极努力的态度给予激励，进一步提升学生在完成学习任务后的学习结果满意度。

二、讲练结合，实现课堂助学

从区域调查数据来看，初中学生最喜欢的学习方式是“讲练结合”。初中讲练结合型课堂应以练为主、以讲为辅。综合线上教学特点，课中助学应遵循保持注 意（Attention）、强 化 关 联（Relevance）、激 发 信 心（Confidence）、提升满意（Satisfaction）四大路径，完善线上教学“讲评+测评+提升+小结”四环节授课模式。

（一）保持注意是基础

线上课堂氛围与线下课堂氛围完全不同，考虑到空间的隔离、学生专注度下降、教师干预效力降低的特点，线上教学应充分考虑媒体的因素，减少不必要的注意力干扰因素。一是板书设计简洁明了，保持学生的无意注意。比如使用PPT授课，使用最简单的模板，最大限度地减少干扰因素，突出主题内容。二是教师讲授遵循异步讲解原则，符合短时记忆规律。线上直播中学生获取信息的形式有图像、文字、声音等多种形式，教师在教学讲授中要避免一边看图一边看文字一边听声音，三种信号会相互干扰，违背记忆规律，也影响教学效果。授课过程中应采取画面、声音、文字异步讲解的形式。三是遵循多环节、小切片的时间分配原则。根据对TED 演讲的研究，人们观看视频的最佳时间为6—9 分钟，考虑初中生注意力保持状况，应控制授课时长，控制学生独立练习的时间。笔者建议把在线课堂分为4 小节，分别是作业评讲、课堂测评（选讲试题）、能力提升训练、课堂小结，每小节把学生听课的时间控制在6 分钟以内。教师要精讲、少讲，尽可能让学生多练习，在学生练习的同时，教师通过随机点名等方式保持学生注意。

（二）关联因素指导教学设计

线上教学先学后教，前置学习任务，教师要“备”前置学习任务中学生的“兴趣点”，保持学生的注意（Attention）和关联（Relevance）因素。笔者通过“钉钉”App的填表功能，一是统计学生客观题答案，判断学生完成情况，并在教学中公布完成情况，引发学生听课注意；二是将学习的主动权移交，学什么由学生和教师共同决定。课前通过填表，统计学生希望教师评讲的问题，让上课评讲的内容更贴近学生的需求，引发学生的注意，同时增强授课内容与学生需求的关联度。

（三）信心因素激发动机

明确的评价标准、多元的成就水平能引导学生将成功归结为努力等能自我控制的因素上，有利于学生信心（Confidence）的激发。在课堂的测评环节，分层次设计测评内容，测评难度从简单到复杂，在测评内容发布时要明确完成时限、完成的标准；在测评中，教师要随时监控学生练习状况，通过网络摄像头随机抽问；测评后要设置展示任务，通过以上方式保持学生学习的专注。同时，通过测评任务完成结果的上传，对学生学习情况进行及时点评、及时肯定，激发学生的学习自信。

（四）满意因素保障学习效果

提供适当难度的问题才能让学生体会更强的“学习满意”。维果茨基的“最近发展区”理论，赞可夫的高难度教学原则、高速度教学原则，对授课速度和难度都有一定的研究，学习中适当的难度、制造适度的学生认知困难和紧张，有利于刺激学生的学习热情。学习任务的难度越高，目标达成后的满意度越高，学习动机也会更强。在提升环节，要提供不同层级的挑战任务，引导学生的思维从模仿走向自主操作。坚持“留足时间、个体点拨、独立完成、成果展示、肯定性评价”原则，通过公开频道、私信频道的方式指导和激励学生。在课后小结环节，引导学生归纳知识和技能，引导学生从直观走向概括抽象，从知识和方法的习得走向学科思考的内化。在提升和小结环节，通过一问一答、留言板留言、解题过程共享等形式，教师及时给予肯定性评价，激发学生的学习信心（Confidence），提升学生完成有难度问题后的满意度。

三、设计交流活动，实现课后强学

网络学习空间的交互功能可实现课后强学。线上教学师生间存在面对面交流的困难，但也有网络空间交流的及时性和便捷性等优势。在网络空间中设计主题学习活动，改变学习评价方式，开展空间互动和分享可以展示和评价学习过程、学习结果，强化学习满意（Satisfaction）因素。首先，师生交流随时、随地可进行；其次，数据处理技术也便于教师分析共性问题，开展针对性辅导，帮助学生完成更高难度的学习任务；最后，网络空间中可以实现文本、图片、视频等多种交流形式，学生可展示自身优势，同时为师生间的相互评价和激励提供更多可能。教师在设计课后活动时，应创新作业布置方式、学生展示和交流方式，引导学生相互评价，激发学习动机的满意（Satisfaction）和自信（Confidence）因素。

（一）变化线上作业形式

通过变化激发学生的注意（Attention），用选择来强化学习的关联（Relevance）。设计更多作业形式，比如设计学生线上讲题活动，以小组为单位，规定一定的试题范围，学生享有选题权，将主动权让给学生。同时，教师布置的题目难度匹配小组内同学的“最近发展区”，引导同学间的合作交流，为学生完成学习任务提供可能，激发学生学习的自信（Confidence）因素。又比如开展思维导图展示活动，利用思维导图可视化的特点展现思维框架，帮助学生建立知识体系，同时安排思维导图展示活动，展现学生不同角度的思维结构和知识结构，引导学生从视觉表现、知识概括、结构层次等角度去评价作品，激发学生的学习自信（Confidence），获取更强的学习满足（Satisfaction）。

（二）多角度评价作业

评价是学习者高阶思维能力培养的一种途径，学生参与评价有利于增强学习的主体性，教师对学生做出的评价进行肯定，对学生而言是“意外的奖励”，能更有效地提升动机满足（Satisfaction）因素。引导学生对同学的讲解视频、思维导图进行评价，教师适时地参与到对某一问题的评价中去，肯定参与评价的学生，引发学生更深层次的思考，既保持了学生的学习热情，又让学生体验了成功，有利于唤醒学生上进、自强的积极情感。同时引导学生形成评价的基本框架，做更有深度的评析，发挥评价的鉴定、导向、激励、诊断、管理、监督和教育功能，对学生而言也是再一次的借鉴学习，有利于帮助学生提升思维的宽度和深度。

“以学为中心”的课堂，要充分发挥学生的主体性作用，让学生成为学习的主人。杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子什么样的生活。”作为教师，不能只满足于“传道授业解惑”，更要为学生创造机会，让学生体验成功，享受学习的快乐，最后成为自己生活的主人。