“四素句”训练在说写能力培养中的应用

张金花

[摘要]小学生正处于一个刚刚接触社会的阶段，很多方面都需要有人来引导他们，所以在小学语文教学中比重最大的教学内容就是对学生说写能力的培养。但是关于这部分内容最大的难点就在于概念模糊，教学目标不明确。教师们知道要进行这部分内容的教学，却不知道要如何开展，没有准确的方向。对此，教师不妨将同样是小学语文教学基本方式的“四素句”训练与說写能力的培养做一个对照，在教学中着重培养学生的语言逻辑能力、口头表达能力、写作能力，为学生的全面发展寻找正确的方向。

[关键词]四素句;说写能力;语言逻辑;口头表达;写作

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0006-02

所谓“四素句”，是将记叙的四大要素如时间、地点、人物、事件融合到一个句子里，可以将其简单地看成是记叙文的浓缩版。“四素句”训练在小学语文教学中经常用于培养学生的语文基本素养。将“四素句”训练的一些教学理念与说写能力培养的一些教学理念结合起来，寻找重合点或者是进行改进、补充，说不定就能让学生得到更高效、更全面的发展。

一、培养语言逻辑能力

在说写能力的培养中，“说”是首先要考虑的。学生在说话方面体现出的不仅是他们在日常交流中遣词造句的能力，更体现出他们的语言逻辑思维，“四素句”训练就能够从这一点着手来实施教学。“四素句”从基本理论上看是要包含四种基本元素，但其实还有隐藏的要求，那就是要体现正确的逻辑关系。

例如：“小明中午的时候在操场上看月亮。”从句子结构上来看，“四素句”要求的四种元素都有写到，但是从逻辑关系上来看，这句话犯了严重的逻辑错误，所以教师们首先要做的就是进行语言逻辑训练。这一训练的内容可以借鉴“四素句”训练中的一项专项训练来开展，即补充句子，如：“小明在（）上和同学们玩耍。”让学生根据“四素句”的原则，判断出句子中缺少的元素并补充完整，而且要让句子符合逻辑。对此，最佳的教学方法就是将句子的主、谓、宾、状这四种成分逻辑错误的情况向学生说明清楚，再给其搭配上相应的“四素句”的专项训练。如：“书籍在图书馆里读着小明。”同样是完整的“四素句”结构，从修改病句的角度来看，就有逻辑错误。教师先要让学生明白，在“四素句”的结构中，四种要素哪个次序可以颠倒，哪个不可以颠倒，然后再让学生进行修改。通过这样的反向教学，能够使学生对语言逻辑有更加清晰的认知。在教学过程中，教师要清楚地认识到语文是综合性的学科，教学方法上应该要灵活变通，不能拘泥于固定的形式，要根据教学日的的不同进行改变。就如同上述语言逻辑思维训练一样，结合错误的逻辑案例来进行反向教学，要比直接将理论塞给学生的效果要好得多，适当地调整教学方法，能够大大提升学生的学习效果。

二、培养口头表达能力

学生的口头表达能力是其说写能力的具体化表现，而在往常的教学中，经常会出现两极分化的现象。有的学生能够在纸上写得天花乱坠，但真正与别人交流时，就显得结结巴巴。面对这种情况，教师就要进行针对性训练，借用情境教学法来改造“四素句”训练，以期让说写能力的培养达到更好的效果。

例如，教师可以用学生感兴趣的事物来创没情境，并向学生提问。如向学生展示一幅《哪吒闹海》的图片，让学生用“四素句”的形式来概括这幅图上的内容。由于选用的题材是学生喜欢的传统动面，很容易就能打开他们的思维，也能够让课堂教学气氛变得活跃，最重要的是在这样的课堂氛围中，学生不会太过拘谨，也能放得开。其实，教师只要留心观察学生的动态就不难发现，很多在课堂上表现不活跃，口头表达不清楚的学生，在课下的表现都非常不错，归根结底就是学生害怕在人前发言。这也和我国日前教育的趋势有关，说的能力在教学中往往被忽视，考试中也很少涉及，导致一些学生很怕在公共场合发言，不是声音颤抖、日光低垂，就是结结巴巴、词不达意。为了缓解学生的这种心理，教师最好是在课堂教学的过程中多给学生留出自主发言的空间，让在课堂上自主发言这种行为成为学生习以为常的行为，学生有了发言的勇气，剩下的只要再细细雕琢就好。另外，教师还可以利用课余时间向学生普及一些口语知识，如人物的敬称、日常的问候语等，这些知识可用作学生口头表达细节上的补充。

三、培养写作能力

“四素句”训练最常见的方式就是看图写话，即让学生观察一幅图画，然后用“四素句”精准地描述出图画上的内容，这一训练方式也是小学中低年段的高频考题。从整体的教学意义来看，这是培养学生写作能力最好的过渡手段。既然是过渡，就必然要留出足够的缓冲空间让学生能够获得逐步发展。

1.看图写话在小学低年段的初始目标

在小学低年段，由于学生的知识积累有限，所以要适当降低训练难度，不应过于追求细节，只需追求完整性，学生只要将“四素句”的四点要素写出来就行了。例如，教师使用一幅孩子们在雪地里玩耍的图片，让学生根据自己对画面的理解用“四素句”的模式进行描述。学生可以直接这样写：“在冬天，有一群孩子在雪地里嬉戏。”先构建出大概的思维导向，并且留下空白，不用太多的修饰词。接下来，教师可以引导学生以这一句“四素句”为核心，将其扩写成段落，最好可以指定修辞手法，让学生能够更加明确描写的方向。例如，让学生用比喻的修辞手法来扩写这句话，可以这么写：“在寒冷的冬天里，一群孩子在雪地里嬉戏，他们的脸都被冻得通红，就像是一个个红苹果。”最后，教师再指定画中的元素，让学生在扩写时表现出来。这样做的目的是让学生学会观察图画中不同的事物，在一些不起眼的细节处着墨，这既能够起到补充图画的作用，又能够让段落的描写变得更加细腻。例如，教师可以让学生在扩写的段落中突显出冬天的寒冷，可以这样写：“在冬天，一群孩子在雪地里嬉戏，尽管他们都穿着温暖的衣服，寒风还是将他们的脸吹得通红。”这句话没有将冬天的寒冷直接用形容词表达出来，而是通过寒风将孩子的脸冻得通红这一细节婉转地描述出冬天的寒冷，虽然没有太过华丽的文字修饰，但是从写作手法上来看已经显得较为成熟。通过这一初始阶段的看图写话的训练，学生至少能够掌握四点写作技能，一是对事物形成了整体的印象;二是学会了将日光投注在图画主题之外的细节上，让描写更加腮腻;三是知道了描写事物并不是有一说一，有时候从侧面进行描写能够起到更好的效果;四是体会到了即使是用相同的图画进行描写训练，关注的侧重点不同，最终写出来的内容也是大不相同的。达到了这四点教学日标，就算是完成了看图写话训练的初始目标，为下一步的教学提供了完美的过渡。

2.看图写话在语文教学中的根本教学目标

看图写话训练的根本教学目标是让学生能够写出一篇完整的记叙文，而有了初始步骤的过渡铺垫，刨除了知識积累和写作经验等因素后，学生要写出一篇完整的记叙文难度就不会大，他们日前欠缺的是如何让文章更加细致。在文章的整体性日标达成之后，需要添加的就是情感了。一篇优秀的记叙文不光是要将事件完整地陈述出来，还要让读者能够身临其境，仿佛置身于文章所描绘的场景中。要想做到这一点，就必须要让文章中的人、事、物都“活”起来，赋予他们感情，让读者能够感受到文章的生命力。这个时候，教师就要引导学生去体会图画所表现出的感情基调。例如，教师可以提问学生：“同学们看一下，这群孩子在雪地里玩耍，他们开不开心？”在得到肯定的回答后，教师就顺着学生的思路去提问：“哪里能够体现出他们很开心呢？”将学生对图画的观察点从整体回落到局部，如人物的面部表情、肢体动作等，其主要日的是要让学生明白人物怎样的表现能够体现出怎样的情绪，将这一点补充完整之后，学生就能够将完整的事件、有生命力的人物、季节的真实感觉等元素在文章中表现出来了，从而生成了一篇优秀的记叙文。有了这一步的积累之后，只要教师指导学生进行复习归纳，再加上足够的课外拓展，学生的写作能力就能够达到教学要求，小学说写能力培养的教学也就可以完美收官了。

综上所述，“四素句”训练在说写能力培养中的应用给语文教学提供了可以借鉴的方案，而且可以根据学生的学习情况进行分阶段教学，让学生可以循序渐进地学到足够的知识，得到充分的训练。最重要的是，这样的说写能力培养模式思路清晰，通过不同阶段教学小目标的达成，过渡到最终教学任务的完成。在教学程序的安排上，教师可以按照“四素句”的专项训练来设定，先从语言思维逻辑人手，让学生在语言表达的时候能够减少一些基本性错误的发生，如用词不当、逻辑混乱等，再从口语表达上让学生意识到在进行交流时哪些用词是恰当的。这既能够培养学生的语文基本素养，又能够让学生学习到社交技能，对他们日后的持续发展有着深远的影响。最后在写作能力的培养上，用“四素句”训练中最常用的“看图写话”形式进行训练就能够达到一举多得的教学效果。

[参考文献]

[1]梅丽娜.浅析小学语文的朗读教学问题[J].课程教育研究.2019（40）.

[2]南娟娟.小学语文教学中学生朗读能力培养策略[J].新课程（上）.2019（9）.

[3]任显花.学生朗读能力在小学语文教学中的培养实践[J].中华少年，2019（27）.

（责编 刘宇帆）

[基金项目]本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题《表达“种子”：农村小学低年级“四素句”说写练习的实践研究》的课题论文（2019年度），课题编号：2019JK13-LA26。