习作教学：从“我要说”到“我要写”

臧松刚

摘要：于老师围绕“一人”“一事”，以“说”为主线，引导学生通过描述、转述，开展说写一体的训练，在巧妙传递描述人物外貌、转述通知方法的同时，帮助学生实现了从“我要说”到“我要写”的华丽转身。课例可圈可点之处有：植入生活镜头，以“说”确定“写”的角度;展开层次分明的对话，以“说”规范“写”的逻辑;把握好“进”“退”的度，以“说”明晰“说”的框架;及时评价跟进，以“说”展示“写”的成果。

关键词：习作教学 角度 逻辑 框架 评价

近期再次赏读于永正老师二十多年前执教的《描述人物外貌，转述通知》课例，收获颇丰。关于描述人物外貌，统编教材从三年级到六年级都有渗透;关于转述，四年级下册第一单元就有涉及。虽然面对的是一年级学生，但于老师围绕“一人”“一事”，以“说”为主线，引导学生通过描述、转述，开展说写一体的训练，在巧妙传递描述人物外貌、转述通知方法的同时，帮助学生实现了从“我要说”到“我要写”的华丽转身。于老师“以说助写”的设计，符合小学生的认知特点，对我们当前的习作教学仍很有启发。

一、植入生活镜头，以“说”确定“写”的角度

对于刚接触习作的学生，适宜围绕具体的话题创设“说”的情境，先激发他们“说”的兴趣，继而在“说”的过程中确定“写”的角度。于老师结合低年级学生对新鲜事物好奇的心理特征，巧妙植入生活镜头——约请一位在場的女教师做“模特”，让学生描述女教师的特点，导出“写”的角度。教学片段如下：

（上课铃响，于老师还没有来。一位陌生的年轻女教师走进教室。……