浅谈学困生数学能力的培养策略

张继涛

数学教学是思维的一种传递，没有其能力的充分发挥和灵活变通，学生能学好数学实属困难。在数学教学中，学困生能力的培养直接影响着一个班级成绩的总体水平，是每位教师教学过程中最棘手、最难解决的教学问题。因此，数学能力的培养便成为学困生群体在数学学习中的首要任务，也是教师提高教学效率、提升教学水平、分享教学经验的又一关键点。

一、学困生形成的原因

“困”从“心”生。大部分学困生缺乏自信，对学习不感兴趣，喜欢最后一个进班，社交能力差。學困生心理大致分为两种：一种是“冰冷型”。这类学生胆小怕事，平时一声不吭，郁郁寡欢，难以合群。往往表现出感觉迟钝，思维呆板，遇事恐慌不安，上课怕被提问，情感脆弱，悲观厌世。另一种是“狂躁型”。这类学生逆反心理严重，不服管教，在高年级学生中出现的概率较大。具体表现为自命不凡、胆大包天、倔强固执、一意孤行，常以恶作剧、顶牛等方式表现出“与众不同”“成熟”“有胆量”，动不动就“鱼死网破”“破罐子破摔”。

从学困生形成的心理原因可知，学困生学习困难一方面是因为自身思维能力迟缓，跟不上教学进度，自卑，不敢请教其他优秀学生，久而久之就会因为听不懂而在课堂上嗜睡;另一方面对教师的教导熟视无睹，一意孤行，再加上自己懒惰不思进取，于是在数学学习上就成为一名名副其实的学困生。

“困”从“境”出。面对当前素质教育的提出，新人教版小学数学灵活性强，发散思维广，追求一题多解，联系社会实践的综合性，对本来数学能力就差的学生来说是一个新的挑战。……