提高老少边地区高校思想政治理论课教学实效的探索

邱其荣

（百色学院马克思主义学院 广西百色市 533000）

高校思想政治理论课是开展大学生思想政治教育的主渠道，是对大学生传授马克思主义科学理论，进行正确的世界观、人生观和价值观教育，进行党的路线、方针、政策教育，进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，进行社会义主义民主和法治教育，进行思想品德和职业道德教育，引导和帮助大学生树立马克思主义世界观、人生观和价值观，培育和践行社会主义核心价值观，确立建设中国特色社会主义共同理想和共产主义理想信念，增强抵制错误思潮和腐朽思想侵蚀的能力，把大学生培养成为具有较高政治思想素质、道德法治素养的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的课程。而新时代大学生，不论是知识结构、心理过程，还是政治观念、思想状况、道德品质、法治素养，都较之过去有了很大的变化，虽然习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，专业课、通识课等各类课程都要挖掘思想政治教育元素，与思想政治理论课同向同行，对大学生进行思想政治教育，形成协同效应，但是高校思想政治理论课仍然是开展大学生思想政治教育，帮助大学生树立世界观、人生观和价值观的主渠道，由此在“课程思政”目标下如何针对新时代大学生的思想特征和行为特点，有效地进行思想政治理论课教学，这是高校思想政治理论课教师应认真思考和探索的问题。

本文以地处老少边地区的百色学院为例，阐述高校思想政治理论课教师从实际出发，在“课程思政”目标下不断探索老少边地区高校思想政治理论课教学改革措施，开展专题教学，注重启发教学，讲究语言艺术，应用现代技术，创新教学模式，激发大学生的学习兴趣，使老少边地区高校大学生言行一致，成为忠于党忠于人民、为老少边地区社会经济建设发展服务的具有百色精神的高素质的应用型人才，切实提高老少边地区高校思想政治理论课的教学实效。

坚持理论联系实际，不断吸取新知充实整合教学内容和从现实中搜集援引适合学生实际的事例开展专题教学

注重在不断提高自身思想政治理论水平的同时，吸取新知充实、整合教学内容成专题开展教学

老少边地区高校思想政治理论课教师要为革命老区、民族地区、边疆地区培养具有百色精神的高素质的应用型人才，必须坚持理论联系实际，在不断提高自身的思想政治理论水平的同时，吸取新知充实、整合教学内容，有针对性地开展思想政治理论课系统教学。实际上，教师的学习过程，也是有利于教学的开展。高校思想政治理论课教师在当今知识更新周期快，信息瞬时万变，各种新理论、新思想、新观点、新方法、新手段不断涌现，以及西方资本主义思潮、资产阶级腐朽思想、价值观念、生活方式不断涌入，必须站在知识浪潮前列，努力学习充电，把握思想发展的最新动态，运用最新理论、最新思想、最新观点、最新方法、最新手段，吸收消化不断出现的新理论知识，完善自身的知识结构和教学方法，提高自身的思想政治理论水平和教学本领，增强免疫能力，并积极地将所学到的新东西充实、融会、整合教材内容成专题开展教学。

第一，正确处理继承与更新的关系，即学会把教好书本知识与充实内容结合起来。现有思想政治理论课教材的理论知识，是我党长期思想政治工作实践经验的概括和总结，其中许多反映了大学生身心发展的客观规律，是科学的理论，是大学生，也是思想政治理论课教师学习新知识赖以依靠的基础，不能片面地认为传统的思想政治教育理论都是过时的，而忽略书本知识的教学。因此，老少边地区高校思想政治理论课教师必须深刻理解和掌握书本理论知识，重视书本理论知识的传授。然而，现有教材中的理论还是有许多的不足，死抱书本教学而无新意，也是难以提高思想政治理论课教学课堂的听课抬头率，难以满足大学生对指导解决现实具体问题理论知识的渴求，更谈不上解开他们心灵深处的思想疙瘩。为完善学科体系，使所教授的理论知识更充实、更富于科学性，还需要通过广泛、深入的学习研究，在教学中从大学生实际出发，增添新的有说服力的科学内容。

第二，正确处理教材与新知的关系，即学会把新的理论知识与教材内容结合起来。站在知识经济时代前列的教师，在不断地学习跟上时代步伐而逐渐提高自己的威信的同时，要将学习和搜集来的反映新时代思想的零碎的新知识充实到较为完整的书本知识体系中去，变为有利于教学的内容，就要通过分析综合、整理归类，将它们合理地融入到教材的各章节部分中去，并起到充实、完善教材，体现学科最新研究成果的作用。只有这样，才能激发大学生积极学习的兴趣，使大学生感到从教师身上学到了许多有用的理论知识，解开了许多思想认识的疙瘩，受到了许多崇高精神品格的影响，进一步提高思想政治理论课教学质量。

注重从现实中搜引适合学生实际的事例进行教学，把抽象的理论形象生动化

大学生在学习中最大的不足是缺乏实践经验，这就导致他们难以理解人们在长期实践中总结出来的抽象的书本理论知识。要使它有效地变成活化知识，为大学生所理解和接受，就得靠实践，靠教师从客观现实中搜集丰富的感性材料，联系大学生实际存在的问题进行教学，把抽象的理论形象生动化。因此，感性材料的搜集是思想政治理论课教学中一项非常重要的工作。在思想政治理论课教学实践中，要从纪实资料、学生、工作实践、奖惩材料和自身经验等五个方面搜集和积累感性材料。

第一，从纪实资料中搜集。当前的有关报纸杂志，如《青年心理咨询》《青年研究》《学校思想教育》《中国青年》《中国青年报》《中国教育报》《广西教育报》《教师报》《广西法制报》等为我们提供了丰富、广博的第一手材料。

第二，深入学生中去搜集。经常深入到大学生中去，就可以发现挖掘隐藏在他们身边的日常学习、生活、活动等情况，并同他们谈心、交换一些问题的看法，倾听他们的想法和意见，从中了解他们的思想动态，掌握活生生的实际材料，有针对性地开展思想政治理论课教学工作。

第三，从有关工作实践中搜集。主要是通过带队赴中小学、酒店工矿企事业、机关群团等单位指导见习、实习和社会实践等途径，搜集一些典型事例进行教学，把所教的理论知识同大学生未来的工作实践结合起来。

第四，从有关奖惩材料中搜集。学校、院系每年都表彰一大批三好学生、优秀学生干部、优秀团干、模范团员、优秀毕业生、各类单项积极分子等先进人物，同时也处理一些违纪违规学生，这些都是很有说服力的身边典型事例。

第五，教师自身经验的积累和总结。注重把自己的亲身经历、所见所闻与书本知识结合起来讲授，这样不仅唤起他们对自己经历的反思，加深对书本知识的理解，而且还坚定他们走中国特色社会主义道路的信心和决心，树立为人民服务和夺取中国特色社会主义事业伟大胜利的思想，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奋斗终身。

总之，在思想政治理论课教学中只要结合大量恰到好处的具体生动的典型事例进行教学，就能使理论在联系实际中为大学生所理解、接受，但事例的列举必须遵循必要性、通俗性、精巧性、知识性、科学性、知识性和思想性等原则，以使大学生加深对理论的理解，提高教学实效，而不是为迎合大学生趣味的一种手段，否则，将会降低事例的作用而成为无实效的空谈。

从教材内容和学生实际出发，在主用启发式教学方法时灵活采用各种教学方法

主要采用启发式教学方法，发挥先进教学方法的功能。针对大学生心理特征，先通过一定的形式促使学生一开始就进入上课角色，接着从日常事例或者有趣诗联选语或者巧设悬念引入新课，让学生带着问题去听课，再紧紧围绕教学目的，熔思想性、理论性、科学性、趣味性于一炉，列举科学生动事例，运用通俗易懂语言将深奥抽象的理论转化为学生容易理解和掌握的知识，且边讲边巧设疑问，激发他们去积极思考，发现问题，说出自己的看法和感受，或全班集体回答，或提问某位学生回答，或自问自答，这样层层抽丝，直至问题解决，最后作画龙点睛的课堂小结。当然，要注意提问的问题既要有一定的深度，又要是他们经过一定思考后能回答的问题，提问的方法和对象也要考虑，使问题达到督促学生特别是上课开小差的学生去听课，调动学生积极去思考问题，变学生被动学为主动学，活跃课堂教学气氛，促使学生在愉悦中理解理论并接受教育，从而提高思想政治理论课教学效果，实现思想政治理论课教学目的。

根据不同的教学内容和不同的学生实际，改变“教师讲——学生听”的单一教学模式，广泛而灵活采用各种教学方法。

第一，对教材中那些学生迫切关心而思想认识有些模糊的重点内容，采用“学生讲——教师评”的方法。每章开头先由教师承上启下引入新课，提出学习要求，然后让学生根据教师指定的教学内容进行备课、写教案（或发言提纲）、做课件和说课或讲课，最后由教师总结，进行指导和评论，期末将每个学生说课或讲课（包括教案、课件）成绩、新闻发布会成绩、社会调查报告成绩、课堂考勤成绩、作业成绩、期中测验成绩作为平时成绩（占50%）和期末考核成绩（占50%）综合起来，评定学生期末本门课的学习成绩。

第二，对教材中那些学生经常思考与关心的难点内容，采用“教师讲授——学生讨论”的方法。先由教师作启发式讲授理论知识，介绍研究方法，布置讨论题和介绍有关资料；然后让学生分组按要求进行讨论，并选出各小组代表登台宣讲讨论结果；最后教师作总结性、答疑性的发言。

第三，对教材中一些阐述得较为明确具体而又易懂的内容，采用课堂阅读的方法，并要求学生带着问题阅读，边看书边思考问题，然后当堂回答相关问题，检查课堂自学效果。

第四，对教材体系中的次要内容，采用课后自学的方法，让学生按所拟的思考题去自学，完成相应的课后作业。

第五，对《思想道德修养与法律基础》课中“人的本质是自私的吗？”这个自古以来就有异议而争论不休的论题，在理科班采用分组讨论法，先是个人准备，然后分组讨论，再选派各组代表登台介绍讨论结果，最后教师总结、点评；在文科班采用正反方论辩法，先是集体辅导、个人准备，然后分正反方两组进行讨论，推选论辩人员，再正反方展开论辩，最后教师对论辩进行总结，评定成绩。

第六，对《形势与政策》课，增设“新闻发布会”项目，引导学生养成关心国内外大事习惯，每次课都用十五分钟让三位学生分别登台发布一周内国内外新闻中自己最感兴趣的五条新闻，并就其中的一条进行评述。

第七，采用先进的多媒体和电化教学辅助手段，让学生接受多媒体教学，观看有关电影、录像和收听有关录音报告片段，强化他们对教材内容的理解，接受先进思想的教育；同时，指导开展网络第三课堂教学。

第八，改单一的“封闭式”课堂教学为“开放式”的多形式教学，把第一课堂与第二课堂结合起来，除每年暑假社会调查研究专项课题外，协助学工处、团委组织并具体指导学生利用寒暑假开展社会实践活动，进行社会调查和社会服务，让他们深入工厂农村和山区中小学，了解工农和山区教育状况，接受工农教育和熏陶，让他们广泛接受社会实践，开阔眼界，增加感性认识，撰写社会实践调查报告，而且还组织评选社会实践调查报告和社会实践先进个人，评定成绩作为思想政治理论课的综合成绩之一。

第九，采用“互联网+”线上线下相结合方式教学。尤其是2020年一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情席卷全球，为贯彻落实教育部“停课不停教、停课不停学”要求，在春季学期延迟开学期间利用雨课堂、钉钉、腾讯会议、QQ群课堂等平台开展思想政治理论课“互联网+”线上教学，以“弘扬中国精神，抗击新冠疫情”为主题的《形势与政策》课为开学第一课，组织观看由教育部、人民网联合举办的“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”视频，将抗击疫情的科学知识和预防措施贯穿于《基础》课、《原理》课、《概论》课、《纲要》课等四门思想政治理论课教学之中；学生返校后开展“互联网+”线下教学，师生到教室进行面对面教学，学生在课堂上直接和教师进行沟通，由此充分发挥“互联网+”线上和线下各自之长，二者结合相互补充，取得了很好的教学效果。

实践证明，广泛而灵活采用各种教学方法，不仅可以提高思想政治理论课教学实效，促使学生在愉快和谐的气氛中自觉坚定共产主义信念，忠于党和人民的中国特色社会主义事业，全心全意为人民服务，而且还可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养和锻炼学生的应用能力，尤其是师范生当教师的基本功——自学能力、口头表达能力、逻辑思维能力、分析判断能力、编写教案能力、制作课件能力、板书设计能力、课堂组织能力和随机应变能力等。

在思想政治理论课教学实践中，体会到思想政治理论课的教学方法运用，应把握住三点：一是以启发式讲授为核心，根据教材内容和学生特点，辅之以其他教学方法；二是在有利于提高思想政治理论课教学实效的前提下，不拘形式地灵活采用各种教学方法；三是教学方法运用要适当，要以完成思想政治理论课教学任务为目的，切忌滥用。

从教材内容和学生实际出发，在主用语言教学手段时灵活采用各种媒体教学手段

主要采用语言这一教学手段，发挥传统教学手段的优势。语言是教师在教学过程中主要的教学手段，其它手段都是教学的辅助手段，无法取代教师语言这一常用的、传统的教学手段，而教学过程又是一个“以教师为主导、以学生为主体”的过程，更加离不开教师运用语言来组织、讲解、指导，这在思想政治理论课教学中显得更为突出，因为思想政治理论课既具有思想性、情感性等特点，又讲究严谨性、严肃性等要求，迫切需要教师运用语言来组织开展教学活动。因此，在思想政治理论课教学中，主要采用语言这一教学手段，充分发挥语言的魅力，运用口头语言组织学生参与整堂课的教学活动，根据教学内容、学生特点和实际情况给学生详略得当地讲解理论知识，指导学生就教师提出的问题思考，恰当地点拨，启发学生围绕问题回答教师的提问，一环扣一环地进行互动性教学，从而调动学生参与的意识和培养学生参与的能力，改变以传授知识为中心的传统教学模式；通过诸如表情、眼神、姿势、手势、服饰、仪态等体态语言（也称非语言行为）根据学生实际情况进行针对性教学，有效地调控学生课堂情绪，激发学生情感上的共鸣，达到知、情、意的有机统一，实现提高学生政治意识、思想觉悟、道德情操的教学目标。

运用现代教育技术，采用多媒体这一主要的教学辅助手段，改变传统的思想政治理论课教学模式。多媒体教学是现代媒体教学的一种，是把多媒体技术应用到教学上来的简称，具有直观性、生动性、高效性、互动性等特点，能全方位、立体化地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性、积极性、创造性，有效地提高思想政治理论课的教学效果，较好地实现思想政治理论课的教学目的，因而越来越受到师生的喜爱。

第一，比传统媒体教学优越。多媒体教学以“教师、教材、学生、多媒体”的现代教学模式取代“教师、教材、粉笔、黑板”的传统教学模式，昔日的“粉笔加黑板”或“口讲加粉笔”模式不再普遍，而代之的是日益兴起的“口讲加多媒体”模式，使教学活动信息化、立体化，学生由此获得强烈的心理体验，主动探求知识，提高教学质量。

第二，比传统创设前景感人。多媒体教学以图形、声音、文字等创设与教学内容相适应的情景，把材料生动活泼、声情并茂地结合起来直观、立体地展示在学生面前，创设出热烈感人的场面，激发学生的学习兴趣；同时，向学生提出问题或展示习题，学生通过分析思考后，给予反馈响应，又通过多媒体及时给予评价，并输出正确的信号加以强化，避免了一般由学生看教材内容或教师或学生照本宣读，然后教师单纯语言讲解、分析，最后得出结论的单一呆板手段创设前景。

第三，比传统举例印象深刻。多媒体教学把多种形式的感性材料展示在学生面前，以生动形象的画面、言简意赅的解说来调动学生的手、眼、脑、耳等多种感官，让他们积极主动参与课堂教学，开阔视野，增加信息含量，缩短时空距离，提高课堂效果。

第四，比传统培养模式有效。多媒体教学通过电脑多媒体向学生展示图、文、声、像相结合的课件，将教学内容化静为动、改平面成立体，甚至三维、四维，超越时空界限，再现、虚拟教学所需的情景，使学生对所学知识产生愉快、满意、企盼等肯定态度的极大热情，点燃学生思维火花，唤起学生各种潜能，使之以最佳兴奋状态投入到学习中去，课堂充满活力，避免了教师唱“独角戏”讲条条、学生背条条、考条条的传统培养模式。

第五，比传统教学容易理解。多媒体教学以形象、生动、声色兼备、静动结合等优点把抽象理论变为具体直观，把隐性知识化为显性知识，给学生提供思维的素材，建立表象并引导启发学生对感性材料进行分析综合、归纳、推理，理解和接受教学内容，促进学生概括、思维能力，有效地避免了教师用语言难以讲清讲透的重难点内容，如情操、人生观、价值观等概念和理论。

第六，比传统突显学生主体。多媒体教学让学生直接上台展示集体或个人创作的课件，讲述他们对教学内容的理解，找出存在的问题，分析存在问题的原因；让学生直接参与课堂互动，在情情相融、心心相碰中教学相长、教学互促，激发学生主体意识，学生个性情感得到发展，师生关系切实和谐，有效地把教师转变为学生学习的引导者和启发者，构建了学生主体地位的课堂教学模式。

根据教学内容的不同和学生实际的差异，在以语言为主要教学手段，多媒体为主要教学辅助手段的同时，广泛而灵活采用其他各种媒体手段辅助教学。

教学手段除语言外，还有媒体。媒体有传统媒体（包括实物、模型、挂图、自制的简易教具等）和现代媒体（包括多媒体、电视机、投影仪、广播、VCD、录像机、录音机、幻灯片等）两类。新世纪以来，随着现代媒体越来越多地运用于思想政治理论课教学，尤其是多媒体技术的广泛应用，使得多媒体教学虽然比传统媒体教学具有明显的优点，改变了传统的教学方法、教学方式、教学模式，甚至培养模式，但它终究是不能取代传统媒体教学和其他现代媒体教学，更不能代替教师。不管如何，它只是一种辅助性的教学手段，在课堂教学中还是应以教师讲授为主，以多媒体为主要教学辅助手段，灵活地采用传统媒体和其他现代媒体。同时，思想政治理论课课堂的思想性、情感性等个性特点决定了教师讲授过程，不仅是一个传授知识的过程，也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。因此，在思想政治理论课教学过程中，应遵循思想政治理论课的科学性和严密性、思想性和政治性、理论性和实践性、时代性和系统性等特点，在课堂教学“以教师为主导、以学生为主体”的理念指导下确立以教师语言为主要教学手段组织启发式教学之后，从教学内容、学生实际、学校情况出发，以最有利、更有效达到教学目标来确定是否需要选择媒体，如当学生对将要学的内容已具有十分丰富的感性认识，这样的教学内容只需用语言来表达时，就不需要媒体辅助教学，教师只要用得体、简练的语言将之归纳整理就可以了；如需要选择媒体辅助教学，是多媒体还是其他媒体，是一种媒体还是多种媒体相结合，都需要教师加以思考。当教学内容需要运用多媒体教学的动态、图片、影视资料和背景音乐等优势，才能更加清楚地表达知识点的内涵和外延及完成对知识点的剖析与技术构思时，就选择多媒体教学；当没有多媒体，或教学内容适合运用传统媒体教学时，如“实践出真知”，传统媒体教学运用实物真实地展现在学生眼前，让学生亲自体验，从而更加形象地理解和体验为什么说“实践出真知”的道理，就应选传统媒体教学；当一堂课有多个教学内容，可以视情况而定采用多种媒体相结合来辅助教学。

总之，在当前多媒体广泛应用于教学时，要有效地实现思想政治理论课教学目的，应注意三点：一要根据教材内容、师生特点、实际情况等因素，坚持针对性（即符合教学内容、师生特点、学校情况）、互补性（即优势互补、扬长避短）、实效性（即有利于学生理解、接受教学知识）等原则，适时适度地确定应选择多媒体还是别的媒体手段，或者几种媒体相结合；二要在多媒体教学课堂上集中学生注意力参与教学，恰当地点拨，提升问题的要点，虚心容纳和接受学生新的观点和不同的见解，让学生感到有成就感和被尊重感，意识到成功既是参与的结果，更是参与的起点，产生师生配合的共鸣效果，实现教学的互动性；三要处理好教师语言表达与多媒体教学手段的关系，把教学手段的先进性与教师语言的精辟性有机结合起来，帮助学生把书本知识转化为自己的精神财富和智力才能。

讲究课堂教学艺术，形成自己的教学风格，并注意教后望

在思想政治理论课教学过程中要巧设引人入胜的开头，创设耐人寻味的结束，灵活运用教学方法，充分发挥语言的魅力和诸如表情、眼神、姿势、手势、服饰、仪态等非语言行为的作用，精心设计具有审美价值的板书，从而使教学方法、技能、技巧、手段得到艺术化的运用，形成与众不同的教学个性，达到大学生乐于学习，激发他们积极探求、思索未知的感情，产生教有所受、点有所通、启有所发、导有所悟的最佳教学效果。教后望是教学工作的重要环节，它既能起到总结经验的作用，又能弥补教学上的不足。因而可以通过教后望来检验大学生是否能全部接受所教的内容，所采用的教学方法、教学手段是否得当，以便决定今后应怎样备课，怎样教课，这对改进教学方法、教学手段、教学模式，增强课堂教学效果，提高教学质量有着重要的作用。