“三段式”实训教学方法在数控加工中的应用

喻红中

（贵州职业技术学院，贵州 贵阳 550023）

1 概述

“三段式”实训教学方法是基于贵州省职业教育质量提升计划项目—贵州高等职业院校龙涛大师工作室项目建设工作的推进而逐步形成的。该方法以国家职业技能标准为依据，以精准的企业实际生产岗位为基础，重新制定专业核心课程知识架构；以逐步实施各个实训教学环节，培养学生对岗位、职业的认知与认同，达到企业、行业、国家所要求的技术技能人才，应具备的专业知识与技能，实施专业实训教学。其实训教学环节包含理论基础实训、基本技能实训和岗位技能实训三个部分。涉及课程包含《数控加工工艺》、《数控编程与操作》、《计算机辅助设计与制造》、《典型零件数控加工综合实训》、《技能考证》等。

理论基础实训环节是指包含在专业课程内的实训教学部分，该部分重点考查学生对课程内理论知识的掌握程度。该环节旨在通过理实一体教学，传授学生理论基础与基础技能，提高学员的学习积极性，使学生对专业、职业有最初的认识、认知，达到掌握扎实理论与实践基础的目的。

基本技能实训环节是指在有了一定的专业理论与实践基础之后，通过开展专周实训，实施兴趣项目，传授学生操作方法和技巧，让学生在技能方面得到很好的提升。实训教学过程中，充分利用大师工作室的优势资源，积极发挥“传、帮、带”作用，解决学员“怠学”问题，提高学生的专业技术水平。

岗位技能实训环节在创设企业综合实训环境的同时，还融入了相应岗位技能要求、各级各类技能大赛技术要求和“1+X”证书获取等内容。通过“师带徒”方式，以指导学生完成企业生产任务为基础，融入企业环境，感受企业氛围，传授学生相应的岗位技能，培养学生，提升学生技能水平，逐步正确树立学生的职业感和对企业的认同感。

2 当前实训教学中存在的问题

高职院校学生普遍存在对自己的专业兴趣不浓、认识不高、学习热情不够。就读现有专业单纯的只是为了获得毕业证书，多数学生缺乏学习的动力，在校期间很难端正学习态度，不能很好地融入到专业理论与实践学习之中。长此以往，对学生的职业规划、职业发展非常不利。鉴于以上原因，传统的实训教学方式、教学内容已很难提高学生的学习积极性，更不能满足当前社会、行业、企业对技术技能人才的要求。其实训教学存在以下几个方面的问题。

2.1 理论与实训衔接不够，不能有机结合

专业老师在实际教学设计过程中，会将理论教学的各个知识点紧密联系起来，同时有目的性的设计相应的实训内容。但是在实训教学过程中，学生却很难将相应的知识点进行整合、运用起来，教学效果明显不足。

2.2 实训内容单一，与企业实际脱节严重

同类高职院校虽然与企业建立起了校企合作关系，但真正建立起“校中厂，厂中校”的情况却少之又少。为满足相应的课程教学计划要求，实训教学设计内容大多只是从书中来，又回到了书中去。实训内容相对单一，知识结构也较为陈旧，完全不能满足企业实际的需求。

2.3 学生被动学习，缺乏主动创新积极性

由于学生原本就对专业了解不够，导致学习热情不高，学习态度不够端正，部分学生只是被动地接受学习任务。所以，传统的实训教学模式，由教师布置实训教学任务，学生被动接受实训内容的形式已然不能形成吸引力。同时，限于学生能力水平的参差不齐，该模式下实训指导教师很难根据实训个体的差异，制定符合学生能力水平的实训任务。即使指导老师有严格的实训教学内容，但限于内容的局限性，学生可发挥的空间实在太小，制约了学生的发散性思维，创新能力培养难以实现。

2.4 实训时间少且分散，难以组织实施

调研发现，区域内大多数高职院校都存在削减专业课学时数的现象。专业课程总体学时数削减、理论与实践课时数分配不合理，另外部分实训学时分布到理论课程中，集中实训教学的情况少，导致实训课程整体教学显得极为仓促。对于高职院校学生来说，由于自身知识结构的制约，学生的专业知识架构难以建立，学生学习的积极性受到严重影响，实训教学项目很难系统性完成。

3 “三段式”实训教学方法的构建

“三段式”实训教学方法是专业教师在长期的实践教学中通过不断摸索、总结、不断改进、逐步完善起来的，结合多门专业课程，以培养技术技能人才为目标，满足行业、企业发展需求为宗旨的实训教学方法。

3.1 实训教学方法的构建以理论课程为基础

“三段式”实训教学方法的建立是学生对专业知识有了一定认识、理解的基础上形成的，其构建目标在于让学生很好的将理论与实践相结合，培养学生的职业素养和尽快适应专业岗位要求的能力。然而这些知识和理论的主要来源还是以理论课程为主。当然，学生也可以通过学校的教学资源，多途径获取专业理论知识。因此，要想很好地实施该实训教学方法来培养学生的专业技能，就必须抓住理论课堂教学这一基点，夯实理论基础。

3.2 实训教学方法的构建以技能训练为手段

通过三年的系统培养，高职院校学生毕业之后，普遍具有良好的专业技术能力，其表现为具有一定的职业素养，岗位适应能力较好，用人单位评价良好等。专业技术能力的培养必须以科学、系统、循序渐进的实训项目教学设计为载体，以任务驱动的方式针对性地实施理实一体课程实训项目、专周实训、专业课程实训三个环节，逐步实施各个实训项目，培养学生的技能水平。系列实训项目的实施必须要求学生具备综合运用专业基础知识的能力，能合理制定实训项目的工艺方案，灵活有效地解决实际问题，达到人才培养目标。实训项目的实施关键在于工艺方案的制定。因此，加强技能训练是解决制定工艺方案最行之有效的手段。

3.3 实训教学方法的构建以企业生产任务、技能大赛项目为载体

系统的实训教学项目其取材途径因方法的实施阶段不同而不同。传统的实训项目多来自于教材自身，部分实训项目来自于其他参考资料。这样的实训项目最终会形成从书本中来、再回到书本中去的无限循环，不利于人才培养。目前，依托深度校企合作，充分整合、利用校企双方优势资源，科学、系统的设计实训教学项目，通过实施“三段式”实训教学方法的三个实训教学环节，逐步培养学生的岗位能力水平。

另外，通过引入世界技能大赛、全国职业院校技能大赛等项目，成立以“龙涛大师工作室”团队成员为主体的技能竞赛指导团队，根据大赛项目技能要求，自主设计、研究项目内容，开展技术指导，实施更高层次的技术技能型人才培养。

4 “三段式”实训教学方法的组织实施

4.1 构建岗位所需的课程体系

高职院校的实训教学是培养技术技能型人才的重要组成部分，是培养学生技能水平，提升专业素养的重要环节。要想培养合格的、适应社会需求的人才，其合理的、可实施的专业核心课程设置尤为重要。专业核心课程体系的建立紧紧依托校企深度合作，以贵州高等职业院校龙涛大师工作室为平台，吸纳有关行业、企业高技术人才，成立专业建设指导委员会，对专业人才培养方案，核心课程设置、课程教学标准、实训教学内容等进行研讨。其中，实训项目的设置遵循由浅入深、循序渐进、逐步深入原则，让学生从理论基础出发，逐步推进，层层压实，达到社会、行业、企业所需要求。

通过引入行业、企业岗位标准、规范等内容，系统设计专业核心课程实训项目，构建专业实训教学方法。另外，教学团队还根据企业的典型生产任务、相应岗位标准、职业道德规范，制定了学校、行业、企业、学生多方参与的过程考核评价方法。评价方法更加注重实训教学的过程性考核与技能水平考核，避免单一的、一次性考核。

4.2 理论基础实训环节

实践教学与理论教学联系紧密，旨在培养学生获取感性知识、掌握专业技能和实践能力[1]。理论基础实训环节作为专业核心课程内的基础实训，实训内容以对理论知识的验证为主，要求学生掌握课程内理论知识的同时，还应掌握基础知识的实践应用。该环节课程集中安排在第二学期，涉及主要课程有《数控加工工艺》《数控编程与操作》《金工实习》等，课程均分配有20～40实训学时，实训内容紧密围绕理论课程的教学进度，实训教学具有分散性质。应对高职学生学情的特殊性，该环节的理论与实训教学均在具有理实一体功能的实训车间进行，教学要求以讲练结合为主，但更侧重于练的方式进行。为提高该环节的实训教学效果，调动学生的学习热情，通常以项目引导、学生自主、讲练结合、教学视频观看等方式进行，让学生在相对轻松的环境中掌握专业基础知识与技能。

该环节的考核重点在于对理论知识的理解与简单应用，其考核内容包括平时作业、考勤、实训过程、实训考核和期末考试几个部分，考核对象为学生个体。

4.3 基本技能实训环节

学生在掌握一定的理论知识和实践基础之后，基本技能实训环节将以《计算机辅助设计与制造》课程为主线，实施专周实训教学。专周实训在巩固基础技能的前提下，进一步提升学生的基本技能，在整个实训教学方法中起到衔接作用。例如，在加工一个带有圆弧的工件时，在理论基础实训环节，为了降低理解上的难度，通常我们只强调相关圆弧指令的应用，而不会涉及刀具半径补偿功能的应用；但是在基本技能实训环节，为了衔接企业典型生产任务，直接对接岗位要求，该环节将通过检测零件尺寸、对比两个环节的精度误差，说明刀具半径补偿在实践加工中的作用与具体用法，增进学生的感性认识，达到提升技能水平的目的。

该环节以分小组方式进行实训教学，侧重于过程性考核，没有期末考试环节，重点考查学生的工艺方案设计与实施。

4.4 岗位技能实训环节

为了较好地衔接学生与员工之间的身份转换问题，该环节开展的实训教学内容将最终对接企业生产任务。通过以实施《典型零件数控加工综合实训》课程内容为基础，优化实训课程设计，逐步引入企业生产任务，让学生具备岗位要求的技能水平，为学生走上工作岗位做充分的准备。该环节实训教学将充分发挥龙涛大师工作室的引导作用，技能大师作为学生的指导老师，认真组织实施企业生产任务，让学生在实训教学中感受大师的工匠风采，感受企业文化氛围。例如在实施管嘴零件加工时，学生不仅要熟练掌握零件工艺方案的拟定和加工程序的编制，同时学生还在大师的指导下，针对性地完成这种细长薄壁类零件的夹具设计与试制。

为了能够取得较好的实训教学效果，《典型零件数控加工综合实训》课程考核将直接对应“1+X”证书的获取。课程考核同样采取过程性考核方式，各个实训项目的完成情况与能否取得相应证书，将直接影响课程考核结果。

另外，为了检验学生的专业技能水平，教学团队以世界技能大赛为依托，实施数控车、数控铣技能竞赛项目指导，开展专门的实训培训，以此来提升学生们的职业成就感。

5 应用总结

“三段式”实训教学方法立足于专业实训教学过程，依托校企深度合作，以龙涛大师工作室为平台，技能大赛作引导，通过层层推进、步步压实的方式，让学生在学中做、做中学，逐步提升学生的专业技术水平，达到了人才培养方案、行业和企业要求。

对比以往，实施“三段式”实训教学方法开展实训教学以来，学生对专业的认识更加深刻，学习积极性有了明显的提高，职业荣誉感明显增强，专业就业对口率明显攀升，企业认可度得到了明显提高。