中学生探索生命价值 和意义的重要性

2020-12-23 04:10杨艳
中小学心理健康教育 2020年34期
关键词:生命价值生命教育中学生

杨艳

〔摘要〕生命教育对人一生的发展起着很重要的作用。不同阶段的生命状态是不同的,有不同的生命价值和意义。中学阶段是学生形成世界观、价值观、人生观的关键时期。部分中学生由于家庭原因或者个人原因,出现了行为偏差,对生命缺乏敬畏和尊重,找不到自己的生命价值和意义,产生自卑厌学现象,甚至做出违法危害社会的事情。对中学生开展生命教育显得尤为重要,探索生命的价值和意义可以减少漠视生命现象的发生,促进中学生全面发展和人格完善,形成生命自觉,开启生命智慧,培养生命情感,促进学生的情感教育,让中学生更好地尊重生命、感悟生命、欣赏生命,提升生命价值和生命质量。

〔关键词〕 生命教育;生命价值;中学生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)34-0036-03

“生命教育”一词在中国大陆最早出现于 20 世纪 90 年代中期。2000年以后,湖南、辽宁、上海、云南多个省份或直辖市开始实施生命教育。我国生命教育大多借鉴西方理论,融入我国传统文化,通过心理学、生命哲学、社会学、教育学和生命科学等学科理论来研讨。2010年7月29日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》在战略主题中明确提出了“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。”进行生命教育已成为国家教育发展的战略决策,这也是在国家教育改革文件中第一次载入了要进行“生命教育”的内容。

一、“空心病”的提出

北京大学心理健康教育与咨询中心副主任徐凯文在2016年11月5日第九届新东方家庭教育高峰论坛上做了“时代空心病与焦虑经济学”主题演讲,演讲第一次提出了“空心病”的概念,“空心病”看起来像抑郁症,情绪低落,兴趣减退,快感缺乏,但所有的药物都无效,他认为是一种价值观缺陷所导致的心理障碍。主要有以下特点:

1.症状上符合抑郁症诊断;

2.有强烈的孤独感和无意义感;

3.人际关系是良好的;

4.对生物治疗不敏感,甚至无效,传统的心理治疗疗效不佳;

5.有强烈的自杀意念;

6.出现这样的问题已经不是一两天,可能初中或者高中甚至更早就开始有迷茫的感觉了,可能已经有过尝试自杀的行为。

根据徐凯文在北京大学做的统计,有30.4%的学生厌恶学习,40.4%的学生认为人生没有意义,只是按照别人的逻辑活着,这些学生都是经历高考万里挑一的天之骄子。这些人感到内心空洞,找不到自己真正想要的,感觉不到生命的意义和活着的动力,甚至找不到自己。徐凯文在演讲中还提到整个国家自杀率大幅下降,但是中小学自杀率却在上升,很多孩子等不及进大学就开始了自杀行为。结合最近几年中小学生自杀事件频发,深刻地认识到中学阶段生命教育确实很重要,尤其是探索生命的价值和意义。

二、中学生生命价值和意义的探索存在的问题

(一)部分中学生的生命意识薄弱,对生命毫无敬畏之心

最近几年,中学生漠视生命的现象频繁发生,甚至自杀现象出现低龄化,小学生群体也开始出现。仅以湖南省为例,2014年6月18日,湖南省石门县某中学高二学生张某晚自习后朝窗外纵身一跃,终结了16岁的生命,原因是自己成绩下降后父亲当着老师同学面让其下跪。2014年9月22日湖南常德市临澧一中两名坠亡中学生系因“不堪学习压力”自杀。2017年11月,湖南益阳沅江市三中某班学生罗某与班主任鲍某发生争执,罗某拿出随身携带的弹簧跳刀刺伤鲍某,鲍某随即被送往医院,经抢救无效死亡。2018年1月3日湖南邵东县一名初中学生考得不好跳楼自杀。2018年9月18日,湖南汉寿一中一名高三学生因学习压力坠楼自杀,2018年益阳沅江市发生一起12岁男孩持刀杀害亲生母亲的案件。2019年2月岳阳15岁初中生因情感问题在寝室上吊身亡。2019年11月湖南衡阳发生一起16岁高中生杀死姐姐后跳楼自杀事件。2020年8月31日,湖南新化县一名12岁的初中生因作业未完成从7楼自家窗户纵身跳下身亡。

从不断报道的各种令人痛心的教育新闻中,我们可以看到,中学生群体中杀害他人或者自杀等各种视生命如草芥、漠视生命、虐待生命、游戏生命、践踏生命的现象时有发生,他们生命意识薄弱,对生命毫无敬畏之心,这与学校教育或者家庭教育中生命教育的缺失有很大的关系。

(二)部分教师对中学生探索生命价值和意义缺乏认识

教师首先要做到为人师表、传道授业解惑和因材施教。每位学生都是不同的个体,有不同的性格、爱好、能力和气质。教师要通过语言和行动做到尊重每一个学生,不应该以成绩的好坏为标准。这对教师是一个很大的考验,但很多优秀的教师往往能做到这一点,很注重學科素养的培养,既能教授学科知识,也能开启学生的生命智慧,提升学生对生命的激情和热爱。但有些学校特别是生源不太好的学校,情况不一样,学生往往有很多的缺陷和不足,不爱学习,上课睡觉还不服科任老师管教,经常违反学校校规校纪。这类学生,往往缺乏生命价值和意义的探索,自我价值感和效能感都是很低的,他的生命能量也是很低的,原因也许来源于自身缺陷、家庭、人际关系或者其他方面等。学生不是不知道规则,明知故犯他自己没办法控制。

教师要有生命教育的理念,帮助和引导学生探索生命的价值和意义,明白人无完人的道理,要尊重个体的生命体验,换位思考,学会欣赏、学会共情,运用一定的方法和策略去和学生谈心,用心换心,用情去育人才可能触及学生的灵魂和深层次的人格。这不仅仅是班主任的工作,每一位科任教师都要有这个意识,教师尊重个体生命,看到和帮助学生提升生命价值,既丰富了自己的生命体验,关怀学生的同时也提升了自己的修养。因此教师的职责不只是传授学科知识,更要有立德树人的思想高度,要有生命教育的理念,用生命去感动另一个生命。

(三)学校对生命教育的重视程度有较大差异

生命教育往往只是学校德育工作的一小部分,甚至很多学校还没有把生命教育纳入学校德育工作,只是在德育活动中开展一些生命教育相关的主题活动。目前关于在中学开展生命教育的研究还不是特别丰富,全国普通中学并没有开设统一的课程,虽然多个省份开设了不同内容的生命教育的课程,但具体实施起来地区间的差异很大,同一地区各个学校也有较大差异。很多中学只是把生命教育作为一种教育理念,没有开设专门的课程和相关方面的研究,没有将生命教育的理念渗透到全体师生中去,仅仅是知识宣传或者组织一些小范围实践活动,它所起到的作用是很有限的,也难以引起高度的重视。

三、中学生探索生命价值和意义的重要性

(一)可以减少漠视生命现象的发生

大多数学生进入初中就开始步入青春期,身心发展处于一种极不稳定的阶段,随着社会的快速发展,各种生理、心理和社会因素导致青少年抑郁的状况日益严重。据相关研究,中学生生命意义感和自我认同呈正相关,和抑郁呈负相关。生命的成长和发展是需要能量的,当我们身体不适,情绪低落,被各种负性能量包围,我们的生命能量是很低的。抑郁的人往往是生命能量低的人,他看不到自己的价值,不懂得关爱自己,也没有能力去关爱他人,常常会产生很多悲观抑郁负面情绪,找不到前进的方向和目标,承受不了一点小小的挫折,感到活着没意义,很容易产生控制不住的自杀念头。

中学阶段是学生形成世界观、价值观、人生观的关键时期。有部分中学生人生观、价值观产生了偏差,对生命缺乏敬畏和尊重,产生自卑厌学现象、抽烟酗酒、打架斗殴、迷恋网络游戏,甚至走入迷途,做杀人违法危害社会的事情,这些都是漠视生命的现象。通过对中学生进行生命教育,探索生命的价值和意义,可以促使他们形成积极的自我认同,更好地接纳自己,宽容他人,增强自信心,提升自我价值感。体验到幸福感,看到自己活着的意义,就能更好地尊重生命、感悟生命、欣赏生命,这样可以减少很多漠视生命的现象发生。

(二)促进中学生全面发展和人格完善,形成生命自觉

无论是立德树人的根本任务,多元智能的发展、核心素养的培养,还是德智体美劳全面发展以及终身学习的理念,都体现了教育是对人的生命的发展和人格的完善。婴幼儿阶段、儿童阶段、青春期、中年、老年,不同阶段的生命其生命状态也是不同的,有不同的生命意义。生命教育对人一生的发展起着很重要的作用。很多人在一生中缺乏生命价值的引领,找不到生命的内涵和意义,一生过得非常枯燥平庸,主要是缺少生命自觉。

什么是生命自觉呢?是老子的“知人者智,自知者明”;是孔子的“學而不思则罔,思而不学则殆”,“吾日三省吾身”;是屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”;是王阳明的“始知圣人之道,吾性自足,不假外求”;是当我们处在不同的环境中,能够正确地认识自我,主动地设计自我,能动地完善自我,把握自身生命发展的主动权;是觉知、觉察和觉醒。不再依靠别人的镜子来观照自我生命的独特,不再一味依赖他人来对自我生命的成长指点迷津,而是自我追问探索,自我觉知,自我选择。不依从惯例和成见,也不依傍他人,而是确信生命永远是新的,即“苟日新,日日新,又日新”。

在中学开展生命教育,引导学生探索生命价值和意义,形成生命自觉有着以下几层意义:

第一,帮助他们用积极的心态去面对生活的挫折和失败,更好地接纳自我,看到自己的生命有多种可能性,建立积极的心理品质,提升心理弹性和抗挫折能力;

第二,更好地去感悟体验生命,对自己的生命负责,把生命掌控在自己手中,主动寻求积极乐观健康幸福的生活。积极呵护自己的身心健康,增加安全意识,学会调节自己的心情,追求精神生命的自为性,让自己的人生有大格局,与他人保持和谐的人际关系,努力承担更多的社会责任以实现自己生命的价值;

第三,促进学生全面发展和人格完善,主动建构自己美好的人生,培养优秀的品格,适应社会发展,为社会做贡献。

(三)开启生命智慧,培养生命情感,促进学生的情感教育

生命教育关注的是人的生命,人的生命是以实践为基础的自然生命、社会生命和精神生命的有机统一。在实践中通过生命安全教育、生命道德教育、青春期教育、性教育、心理健康教育、死亡教育、生涯教育、环保教育、爱国主义教育等主题来开展生命教育。通过生命教育的各种实践活动,从中获得丰富的情感体验,感悟生命的可贵,对生命进行积极关怀,关怀自我、他人和社会,培养爱国情怀和民族自豪感,学会感恩惜福,获得身心灵的和谐,培养丰富的生命内涵和情感。

小结:我们常说生命有长宽高,长度是说人的寿命,生命是有限的,只有一次,不可重复,我们每个人都要好好珍惜,爱自己也爱他人的生命;宽度是说我们一生总是处于各种“社会关系”之中,是个社会人,承担多个社会角色,实现自己的人生价值;高度是生命的境界也即精神高度。作为中学生,我们要积极探索生命的价值和意义,好好理解生命,不做“空心人”,我们不只是为自己活着,还承担着家庭、社会和国家的责任和使命。作为教师,我们要尊重和关爱学生生命,做开启学生生命智慧、激发生命能量的引领者和陪伴者。作为学校,我们要重视生命教育,关爱和尊重全体师生的生命,做有温度和情怀的教育。

注:本文系湖南教育科学研究工作者协会“十三五”规划2019 年度立项课题“新时代中学生体验式生命教育实践研究”(课题编号XJKX19B436)的研究成果。

参考文献

[1]宋兴川.生命教育[M].厦门:厦门大学出版社,2016.

[2]冯建军.生命教育教师手册[M].太原:山西教育出版社,2018.

(作者单位:湖南省常德市第六中学,常德,415000)

编辑/卫 虹 终校/张国宪

猜你喜欢
生命价值生命教育中学生
中学生原创作文精选
中学生原创作文精选
中学生原创作文精选
欢迎来到《中学生博览》大型团购会
大学生生命教育及其应对策略
成就最美善的生命
浅析大学生思想政治教育中的生命教育
语文教学中的生命教育
加强国学修养提升大学生的安全思想和树立正确生命价值观
试析幼儿教育生命价值取向研究