同伴互评对促进学生写作水平的有效性分析

高洁

【摘要】评估评价是教学过程中的重要步骤，是提升学习效率的重要手段之一。促进学习的评估评价，注重评估在整个教学过程中所起的作用，从而达到促进学生学习的目的。同伴互评是以学生为评估主体，同伴之间互相评估的一种评估评价模式。相对于以教师为主体的评估方式，同伴互评需要学生在学习过程中投入更多的思考。以A校初三语文写作课为例，分析同伴互评能否提升学生语文的写作兴趣与写作能力。

【关键词】同伴互评 写作 有效性

一、案例背景

在开学测试中，初三S班学生的语文成绩在年级排名中等偏下，尤其在写作方面比较薄弱。以往的作文练习是学生写作后交给老师，老师给出每次的分数与评语，学生再加以改进，但效果不是很理想。S班语文老师打算运用同伴互评的方式来促进学生写作能力的提高。

二、评估策略与方案

（一）活动计划

根据对菏泽市近五年中考作文题材的统计，议论文的比例占60%，因此这里以议论文模块练习为例。此模块计划教学4课时，为两周延续期。以下为四个课时的具体安排：课时一，讲解议论文结构与写作方法（30分钟）+例文欣赏（15分钟）。课时二，用法模仿与片段写作+同桌间的互评互改（共45min）。课时三和课时四，写作模拟测试（60min）+同学间互评（30min）。当日作业：与同桌交换手中作文本进行批改，第二天上交作文本，老师再批阅，3日内得到个人反馈。

本次写作模拟试题题目为：文明是金子/责任让人美丽，学生任选一个题目，写一篇600字以上的议论文。两个题目全部选自菏泽市中考模拟试题，被市教研室语文教研组评定为难度系数相当的题目，因此不会影响分数评定的公平性。

本次的活动计划体现了教学评估是教与学规划的组成部分，并且以学生如何学习为焦点。学生参与互评的时间占到了整个模块的四分之一，经过系统学习与练习之后的评估会使得学生对于评估准则了解地更加细致，更有信心去评估同伴的作文，本次的活动把评估融入教与学，促进学生积极在评估中反思自我，提高写作水平。

（二）操作方法

教师将无序的作文册分发给每位学生，每位学生手中拿到一本其他同学的作文册，根据教师下发的作文评分标准，对本次作文进行评分和评语。批改完之后与同桌交换作文本，进行对第二位同学的二次批改（方法同上）。每位学生批改完两个同学的作文后，教师收回全部作文本进行教师评分与评语。因此，每个学生的作文会得到其他两位学生和教师的三个分数，取平均分是每次作文的最终得分。最后，学生根据两位同学和老师的共同评价，对作文进行修改。

教学评估的原则包括：综合性，全程性、真实性、有效性。学生通过学习议论文的基本知识，达到了对议论文的初步认知，在学习的情意层面表现为通过评价同伴的作文，对知识进行了分析，并且从评估活动中实现自我认知并得到自我反饋，在这个过程中学生会将批改的作文与自己的作文进行对比，发掘同伴的优点和不足，在之后写作中加以模仿，从而达到自我提升和修正，这反映了教育评估原则的综合性;本次同伴互评贯穿于整个教学活动当中，符合教学评估全程性的原则;同伴根据评估标准互相评估完成的作文，需批注得分的每个细节，是在真实的教学情景下完成的非常具体的每一个步骤，符合教学评估真实性的原则;小组互评的模式属于形成性评估的范畴，学生互相评估彼此作文，得到反馈后继续进行修改，整个过程的目的是为了促进学生的学习，每个学生得到两位同伴和老师的共3个人的评分，在一定程度上又提高了评估结果的可信度和公平度，这体现在教学评估评价原则的有效性层面。

（三）评估标准

每位学生手中两张评分表，评分表完成后附在作文本的本次作文后。根据s班语文老师所给出的评分表（评估打分表附后）：评分标准分为审题、标题、开头、正文、结尾、语言、书写、字数共八个模块。根据评估量表设计的原则，在正文部分的评分标准中，体现了评估标准配合文类的要求的原则，同时可以看出评估与学习目标的相关性，标准明确指出作文要论点充足清晰，根据论点列出合理的论据，并且要求论据的材料具有确切性，这与学习目标和教学目标相呼应。分数的比重是根据内容所占文章的比重来安排，以防部分内容比重过大而丧失合理性。另外，评分标准的用字简洁，使学生在打分时能清晰明了地理解评分标准。

根据教学评估的十原则，评估标准可以帮助学生增强实现学习目标的信心和对评估标准的理解。这个过程进一步加深学生对于标准的理解，从而激励他们向自己的写作目标而努力。

三、实施结果

教师发现，通过实施同伴互评的活动，学生对于作文课的积极性更高了。除此之外，这种评估模式提高了学生的课堂参与度，学生在评估的过程中比简单地阅读优秀作文更加投入。

从开学到期中共7周，写作课课时为14课时。根据开学考试的作文成绩与期中考试的作文成绩对比结果得出，同伴互评会对学生的写作能力带来提高。

效度是从评估结果中推断出来的。学生的表现与教学过程都是影响效度的因素。通过学生的积极性的提高和参与程度的提升可以判定同伴互评的模式对于提高学生对于写作的兴趣是有效的，根据教学过程促进学生不断反思不断改进自己的作文，再付诸实践于下一次的写作实际情况的表现来看，同伴互评的模式对提升学生的写作能力是有效的。

四、本次同伴互评的优劣与改进建议

（一）优越性

1.能够培养学生的批判性思维，提高学生在学习中的参与程度，在评估同伴的作文的同时，学生会与自己的作文相比较，从而互相学习写作优点。

2.互评的过程增强了学生的主动性，根据评估标准衡量同伴的作文水平，同辈间的评估不仅减少了教师给予的评估压力，使学生能够更加深入地投入到学习过程当中。

3.同伴与教师的共同反馈增加了评估结果的可信度，学生对于评估结果的认可可以激发他们进一步改进学习的动机，从而使学生学会认真对待并思考反馈的结果

4.三个分数取平均分的模式与中考打分模式一致，体现公平性，更是对中考作文评估模式的提前感知。

（二）局限性

1.由于同学间的写作水平存在差异，随机分发作文册可能出现后进生分到优秀生作文的情况，后进生不一定有足够的能力来评定优秀生的作文，在改进上提供不了充足的建议。虽然给后进生提供了借鉴优质作文的途径，但同样局限了优秀作文的进一步提高。

2.同学间可能存在互相包庇的状态，学生对于跑题或者较差的文章不敢直接指出。

3.写作水平不佳的文章可能得到较多的批评建议，会打击这部分学生的写作信心。

4.评分项目比较多可能使学生在批改的时候感到困乏。

（三）改进建议

1.面对同学间写作水平的差异性，一个班45个人最好分为5个学习小组，每组9人，组员的组成为3个优等生+3个中等生+3个后进生的模式。小组之间交换作文本，再分发互改就相对公平。由于一个人需要批改两位同学的作文，这样优秀生不会每次都改到后进生的作文。

2.面对同学之间的互相包庇，教师的后期评估会起到监督作用。教师要鼓励学生正确面对评估的作用，敢于指出他人错误，积极接纳别人给予的建议，这样学生在写作上提升的速度才会更快。

3.在作文评分表上大部分列出的给分建议都是正向的，不仅仅要求学生在评估同伴作文的时候找出错误与不恰当的地方，也要适当发掘同伴的优点，面对水平不佳的文章，教师要给予鼓励性的评价，帮助学生找出水平不佳的原因并給出改进措施，让其课下进行练习与模仿。

4.实施同伴互评的评估模式之初，评估准则需要详细罗列。学生面对同伴的作文无从下手时，详细的准则有助于学生对于作文评估标准的理解。如果后期学生对写作的评估标准有了透彻的理解并且有了一定高度的写作基础，再给出中考简洁的评分准则。

附录（此表格来自于S班语文老师）：

参考文献：

[1]岑绍基，谢锡金.量表诊断写作教学法[D].香港：香港大学，2000.

[2]高博铨.教学评量的原则及其革新作法[J].中等教育，2007，（1）：44.

[3]廖佩莉.香港中国语文教师对于给予学生“回馈”的认识和实施状况之研究[J].教育研究与发展，2013，（2）：65.