艺术院校大学英语教学中传统文化的融入

夏炜

【摘要】中国传统文化沿承“文以载道”的观点，通过阐述何谓传统文化，以及在艺术院校大学英语教学中融入传统文化的必要性，进而重点论述实施过程中应倡导的核心理念、把握的重要原则以及应采用的具体方法，力图通过艺术院校的大学英语教学融入传统文化，提高艺术院校学生英语水平的同时，提升他们的文化认同和人格魅力。

【关键词】传统文化 艺术院校大学 英语教学

一、何谓传统文化

中国传统文化是由中华民族的祖先创造并由子孙世代所继承的优良文化，历史悠久又绵延不尽，博大精深又源远流长。这些文化往往极具中国特色，与世界上其他民族的文化大相径庭。有诸子百家的哲学思想，也有儒家五常的道德标准世代相传;有唐诗宋词元曲等诗词歌赋，也有四大名著等文学不朽之作让人百读不厌;有北京颐和园、山西云冈石窟和云南丽江古城等文化遗产，也有活字印刷、南京云锦和书法篆刻等非物质文化遗产，这些人类智慧之火照耀着中华民族的过去、现在和未来。

但在目前的英语教学中，文化失语的现象非常严重。“中国文化失语症”一词最早出现在南京大学从丛教授在光明日报上发表的文章中。从丛教授首次提出：“许多中国青年学者虽然具有相当程度的英语水平……但是一旦进入英语交流语境，便会立即呈现出‘中国文化失语症”。从教授还一针见血地指出不少中国学者不知道孔子的英文译名，更有人闹出过把Mecnius翻译成“门修斯”而不是孟子的笑话。

二、为何要在艺术院校大学英语教学中融入传统文化

现在我们都形成了一个共识，学习英语一定要了解该语言所蕴涵的西方文化知识。但另一方面，在学习西方文化的过程中，对祖国的优秀文化做到大力弘扬也是势在必行。艺术院校的学生不仅要学习西方文化，也要学习本国文化。只有将中西文化对比与融合，才能真正提高艺术院校学生的跨文化交际能力。一个记不得来路的民族，是没有出路的民族。

（一）本民族素质教育的根本需求

语言是人类最重要的交际工具。马克思说：“语言是思想的直接现实……无论思想或语言都不能独立组成特殊的王国。”艺术院校是培养高素质艺术类人才的主要阵地，英语教学可以提升艺术类学生的语言素质。在英语教学中渗透传统文化教育，有利于学生在语言学习乃至今后的艺术造诣中将中外文化生活与文化背景以及自己的艺术专业有机统一起来，最终实现素质教育的目标。

（二）民族文化传承发展的需求

在社会发展进程中，文化与语言的关系极其紧密，用英语来阐述中华传统文化的价值和内涵，就可以让传统文化为更多的人所熟知。“文章不是无情物”，英语教材作为情感传播的载体，可以凝聚着人类情感的方方面面，使学习者通其情达其理。现代艺术类院校不但要培养出知识全面的艺术工作者，还要培养其为了民族利益而奋勇向前的情感和信心。

（三）英语教学生活化的需求

文化是社会发展的基础，许多传统文化虽然发展历史久远，但是至今仍在流传，无时无刻不在影响着人们的思想理念和行为习惯，与人们的日常生活密切相关。传统文化作为生活的一部分，也势必会成为艺术院校英语教学的一部分，只有将英语语言教学和中国的传统文化建立起密切地联系，教学的质量和效果才能有所保证。

三、如何在艺术院校的英语教学中融入传统文化

艺术院校的英语教学中融入传统文化应以传统文化的规律原则为依据，这是完成教学任务所必不可少的手段。在艺术院校的英语教学中融入传统文化的方法和策略大致归为以下几种：

（一）提高艺术院校教师自身的文化素养

英语教师要想在课堂中融入中华传统文化，自己首先需要对本土文化有一定的了解，并正确看待文化差异，这样在进行课堂教学的时候才能将中华传统文化穿插其中去传授给学生，并培养学生形成中国传统文化认知的自觉意识。

曾有学者做过针对英语教师关于中国文化知识方面的调查，调查结果并不乐观：大部分教师的中华传统文化知识有所欠缺，并且缺少传授中国文化的意识。传统文化知识缺乏的这一情况在艺术类院校也并不鲜见，需要引起重视并大力修正。作为艺术学院英語老师不能强行剥离课文的文学文化内容，将英语课上成单纯的语言技能训练课，在教材中增添了中国文学文化内容的情况下，教师更应该将语言训练与文化学习结合起来，并强调中国文化的作用与意义。

（二）以教材开发为本，适当渗透拓展

长期以来，大学英语的教材通常只注重对西方文化的言说与陈述，但是当学生在介绍自身民族文化时，由于对自己民族文化的陌生特别是由于英语表达的困难，他们常常显得捉襟见肘。这是大学英语教材内容设计偏差所产生的不良后果。以笔者所在的学校采用了外研社出版的《新视野大学英语》教材，几乎所有的课文话题都围绕着西方的经济、政治、习俗、制度等，对母语相关内容的提及寥寥无几。一直以来，专门针对艺术院校学生的专门教材更是极其匮乏，更不要提有已经融入传统文化内容的合适教材，这一矛盾的解决需要艺术院校教学同仁一起携手努力。

笔者就曾经在教学的过程中有意识的融入传统文化，其主题可是饮食习惯、传统节日、人文风景、上古传说、哲学礼教、政治经济、名胜古迹、社会制度等等。如《新视野大学英语》第三册第四单元话题围绕美国文化的五个象征展现了极具代表性的美国文化，但没有反映中国文化的相关内容。此外，课后作业和课后任务都忽视了对学生这方面能力的训练，因此在进行这课的教学时笔者专门加入了介绍中国古代四大发明、书法、水墨画、建筑、中医、戏剧等具有中国文化特色的事物的英文介绍与美国文化进行比较，收到了相应的教学效果。

（三）拓宽中华传统文化的融入渠道

除课堂教学外，在课外阅读、校园英语角、英文广播、第二课堂等活动中也可融入中华传统文化。教师可向学生推荐一些课后阅读书目和反映中国传统文化和风俗习惯的英文文学作品，如China Daily（中国日报）、林语堂《吾国吾民》英文版、许渊冲《唐诗三百首新译》，等等。教师还可布置与传统文化相应的阅读任务，让学生根据阅读的内容和观点提出自己的看法和观点，通过批判性阅读提升学生对英文与中文的互换认知水平。

综上所述，在艺术院校大学英语教学决不能单纯理解为英语词汇和语法的教学，完全可以融进中国的传统文化。习近平总书记指出，增强文化自觉和文化自信，是坚定道路自信、理论自信、制度自信的题中应有之义。这话深刻揭示了优秀传统文化的地位和作用。作为艺术院校的英语老师，我们也要为提升艺术院校学生的文化自信贡献自己的力量。

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本研究由“中央高校基本科研业务费专项资金资助”（中央戏剧学院院内科研项目：《互联网+”背景下艺术院校英语教学模式研究》，项目批准号：2019YNQN1909）。