探讨创客教育与地理教学的融合

【摘要】创客教育不断在中小学校推广的背景下，探讨创客教育与地理教学的融合具有很强的现实意义。通过创设地理创客情境，举办地理创客比赛，打造地理创客空间和开发地理创客课程体系等策略促进创客教育与地理教学融合，打造生动有趣的创客课堂，使学生在学习过程中成为一个小创客，促使学生的地理实践力和地理空间想象力得到提高，不断培养学生的创新能力和和团队精神，最终全面提高学生的地理核心素养。

【关键词】创客教育 地理教学 融合

一、创客教育的基本内涵

我国著名学者祝智庭等人认为，创新教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想。我国一些学者和专家认为，创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。

二、创客教育在我国中学地理教学发展的现状

近年来，英国、美国和日本等发达国家都非常关注创客教育，将学生创新创造能力的培养作为一项重要的教育目标。2015年，我国正式开启“中国创客教育运动”，创客教育作为一种新兴的教育模式进一步深入到我国教育领域中去，各种创客大赛、创客夏令营和创客文化节纷纷走入中小学校，推动创客教育在我国的发展。而中学地理教学也逐渐加入创客行动队伍，将创客教育理念与地理教学进行融合创新，借助现代技术工具和各种资源，以学生为主体，创建新颖有趣的地理创客课堂。由于创客教育在我国起步晚，发展还未成熟，很多中小学校都没有引入和普及创客教育。目前，创客教育在我国中学地理教学发展的现状：第一，中学地理创客师资薄弱，很多中学地理教师缺乏创客教育与地理教学相融合的知识。第二，很多中学的地理创客空间不足，学生进行创客活动受限。第三，很多学校没有开发地理创客课程体系。所以本文通过将创客教育与中学地理教学进行融合创新，希望推动创客教育在我国教育的发展，打造高效的地理创客课堂，最终全面提高学生的地理核心素养。

三、创客教育与地理教学融合的策略

（一）巧设地理创客情境，提高学生的地理实践力

教师在教学过程中巧设地理创客情境，激发学生动脑思考和动手解决地理问题的欲望，使学生在地理创客情境中充分发挥创新思维，大胆地提出自己的创意和设计自己的创意作品。如教师在教学城市内部空间结构时，可以利用创客教育理念设计这样的创客情境：教师首先呈现某城市未来10年规划的商业区、居住区和工业区布局的2种方案。首先让学生判断哪一种方案比较合理，理由是什么？如果你是该城市布局的方案设计者，你将如何设计该城市未来10年规划的商业区、居住区和工业区布局设计方案，并自主设计该城市内部布局示意图。让学生综合运用城市内部空间结构知识并融合自己的创意自主设计城市内部布局示意图，不断调动学生动脑思考和动手解决地理问题的积极性，使学生的地理实践力得到提高。

（二）举办地理创客比赛，培养学生的创新能力和团队精神

教师在讲授人教版必修一第三章第三节水资源的合理利用时，学生了解到淡水资源紧缺和污染问题。教师可以通过举办地理创客比赛来让学生制作简易净水器，来净化生活用水，减少水污染对我们的危害。通过制作简易净水器的创客主题，让学生在创客比赛活动中充分开启自己的创新思维，使自己的创新思维之花绽放，结出创新之果。在创客比赛正式开始之前，教师准备好塑料瓶、鹅卵石、细沙、棉花、剪刀、吸管，活性炭等制作简易净水器的基本材料，然后分组让学生开展制作简易净水器的创客比赛。半个小时之后，各个小组呈现自己的作品成果，然后通过各个环节的展示评选出最优“小小创客组”奖。在创客比赛中，让学生带着自己的创意思维充分发挥设计能力，使学生在比赛过程中成为一个小创客，把自己的创意融入到自己设计的作品中去，使学生的创新思维之花绽放，最终不断增强学生的地理实践力。在创客比赛活动中，各个小组内的成员需要发挥团队协作能力，才能更好地完成作品的设计。教师根据教学需要，合理举办各种地理创客比赛，使学生在创客比赛中不断培养创新能力和团队精神。

（三）打造校园地理创客空间，提升学生的地理空间想象力

各个学校应抓紧建设校园创客空间，使学生在校园创客空间开展创新探索和应用式学习活动，不断提升学生的地理实践力和地理空间想象力。地理教师也可以将地理实验室、地理园和地理活动室改造成地理创客空间，让学生在各种各样的创客空间，锻炼自己的地理空间想象力。例如教师在教授宇宙中的地球的这一节知识时，让学生初步了解本节知识后，就可以带领学生到地理创客空间去自主3D打印八大行星的立体模型。然后教师在地理创客空间通过VR技术虚拟出八大行星的空间轨道，让学生寻找每颗行星所处的轨道位置，使学生的地理空间想象力得到增强。教师要想使学生充分掌握“经纬线”知识时，教师可以带领学生到地理创客空间，自主3D打印地球经纬线，使学生更好地掌握经纬线知识，最终提升地理空间想象力。學生应充分利用创客空间资源将自己的设想变为现实，施展自己的创意才华。这些学习过程与体验都将极大地提高学生的创造与空间想象能力、动手实践能力并促进每个学生的全面发展。

（四）开发地理创客课程体系，提高学生的地理核心素养

开发地理创客课程体系是推动创客教育在我国发展的重要途径之一。但我国很多中小学校都没有设置和普及地理创客课程，所以各个学校要以“创客教育”理念为指导，借鉴优质的地理创客课程资源，开发丰富多彩的地理创客课程体系（如3D打印立体的地理模型、手工DIY地理教具和创意设计等课程项目）。开发出新颖有趣的地理创客课程体系，引起学生的兴趣和好奇心。学校还可以设置各种各样的地理创客选修课供不同学生选择，充分满足学生的创造能力发展需要。这些新颖有趣的地理创客课程体系可以丰富传统的地理课程体系，增强地理课程的趣味性和多元性，调动学生投入到基于创造的地理学习过程中去，使学生在创造的过程中学习，发挥自己的创新思维和想象力，施展自己的创新才华，增强自己的地理实践力，最终使地理核心素养得到全面的提高。

创客教育已经走入了中学地理课堂中，成为21世纪一种新型的教育模式，对学生创新能力的发展有着重要的推动作用。然而，创客教育与地理教学融合深度有待提升，所以地理教师要根据教学需要不断推动创客教育与地理教学的融合创新。在地理教学过程中，教师要不断学习创客教育理念，将创客教育与地理教学融合创新，创建生动有趣的地理创客课堂，使学生在动手创造的学习过程中不断培养自己的创新精神，使每个学生成为一个地理小创客，最终全面提高学生的地理核心素养。

参考文献：

[1]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015，（1） ：14.

[2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015，（2）：23.