初中英语单词线上教学有效性探讨

梁燕冰

摘 要：初中英语单词线上教学要提高学生学习英语的兴趣，做到“授之以渔”而非“授之以鱼”;借助多媒体软件，培养学生的自学能力，鼓励他们进行自主性探究学习;多管齐下，提高教学效果，充分调动学生的各个器官，尽量把机械识记转化为意义识记，通过多种手段帮助学生加深印象;课堂与实际生活相联系，“因材施教”;大胆放手，让学生教学生，让学生管理学生，自主学习跟合作学习相结合;学而时习之，才能记得牢。

关键词：授之以渔;多媒体;多管齐下;放手;巩固

英国著名的语言学家威金斯（D.A. Wilkins）说过：“Without grammar， very little can be conveyed. Without vocabulary， nothing can be conveyed.”（没有语法，表达甚微。没有词汇，表达为零。）词汇学家麦加锡说：“一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”这些都表明词汇对于一门语言的重要性。随着广州市初中英语教材的不断改革和更新，初中学生要掌握的英语词汇量不断扩大。九年义务教育英语教学大纲规定初中毕业生需学会使用的词汇是830个，习惯用语和固定搭配是230个左右，而课程标准规定初中毕业生要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，词汇量比之前增加了近一倍。而且有较多难读、难写的单词（如：environment， government， communicate等），这些以前是在高中甚至在大学才要求掌握的单词，现在在初一就要求学生掌握了。这就使初中英语的单词教学增加了较大的难度。如何才能让英语单词的教学不那么枯燥乏味，让学生又快又牢固地记住大量的英语单词成为了广大英语教师面临的一个大难题。而初中英语单词的线上教学难度更大。下面，我结合本人在这一个多月的线上教学实践中实施的一些方法来谈谈初中英语单词线上教学的有效性探讨。

一、“授之以渔”而非“授之以鱼”

良好的学习方法要从学生刚开始学习英语就教给他们，但是初中的学生在小学已经学了四年英语了，他们学习英语的习惯已经基本形成。那我们初中英语老师第一步要做什么呢？回想我们刚学中文时是从学拼音开始的，学会了拼音之后，无论遇到什么生字，只要给出拼音我们都能够拼读。而国际音标就相当于拼音，只要学生掌握了音标，以后碰到任何新單词他们都会读了。因此，初中一年级的第一节课先不要急着上新课，给学生系统地教一遍国际音标，重新纠正他们的发音，为他们打好语音基础，也为以后的单词教学铺好路。学生刚上初中都会很认真学习，我们要把握好这个时机，尽量使所有学生都对学习英语产生兴趣。因为好的开始是成功的一半。学习音标，对基础要求不高，就算基础很差的学生都可以跟着读。在学习过程中，老师不断地对他们鼓励和表扬，学生对学习英语的兴趣就会大大提高，尤其是要让基础差的学生知道，学习英语并不难，只要努力就能把它学好。

但是放完寒假，较多学生已经把音标忘记的差不多了，所以我在上网课的第一节课就让学生复习音标。虽然是复习，但是不能简单的“炒冷饭”。由于线上教学是两个班一起上课的，就要利用学生的好胜心来激发他们的竞争意识。为了让第一节网课更吸引学生，我设计了两个游戏和一个竞赛。第一轮复习：“击鼓传花”。一上课，我就把单元音和双元音的音标展示给学生看，我点第一个学生的学号（如：Class 8， No.3），点某一个音标让他/她读，他/她读完之后由他/她点下一个学生的学号（如：Class 7， No.28）。在这个过程当中，读错或者不会读的，其他同学给予纠正，读对的同学加一分。第一轮复习在紧张的氛围中完成了，学生的注意力高度集中，复习效果不错。有个别学生本来想赖在被窝里听课的，后来赶紧坐到书桌前了。第二轮复习：“开火车”。为了让学生更加集中注意力，我让这辆“火车”复杂一点：从Class 7， No.5到Class 8， No.5，然后Class 7， No.6到Class 8， No.6，如此类推。在这个过程中，其他同学要“找茬”，指出哪个同学读错了，读对的同学加一分。由于有的学生太紧张了，还没到他就抢答了，给同学们带来了不少欢乐。第三轮：“谁更快”。 找出与所给音标发音相同的单词，把答案发上来，最快且全对的前10名同学加一分。

学生学会了音标，他们以后遇到任何新单词都可以自学。作为老师，我们应该对学生“授之以渔”而不是“授之以鱼”。

二、借助多媒体软件，培养学生的自学能力

叶圣陶先生指出“教”都是为了达到用不着“教”。教师“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探究”。英国著名教育家赫伯特？斯宾塞（Herbert Spencer）曾提出“教学要引导儿童自己进行探讨、自己去推理。”因此，在上新课的前一天，我会布置学生预习新单词。这项作业内容相当丰富：第一步，学生要根据单词表的音标自学拼读新单词，然后上“一起中学”平台读老师布置的“跟读单词”任务。第二天上课时让学生自己拼读新单词，读对的加1分（主要提问中下生）。老师可以抽查一些成绩比较差的同学的作业，记下几个有代表性的进行提问，起到纠正和加深印象的作用。第二步，学生在课文中找出新单词并划出来，把新单词的中文记一遍，然后默写在课文上，这是初步记忆。第三步是针对尖子生的（其他有能力的学生也可以做），要求他们用新单词造句，每个新单词最少造两个句子，越多越好。第二天上课时提问，造出好句子的同学加1分。在奖励机制的刺激下，同学们都很认真地预习新单词。除了“一起中学”以外，还有“e听说”、“翼课网”等平台可以让学生训练单词跟读的，这使得我在教新单词方面省了不少时间，并且收到了比较好的教学效果。借助多媒体软件，培养学生的自学能力，鼓励他们进行自主性探究学习。

三、多管齐下，提高教学效果

学生会读单词只是第一步，让学生记住这些单词的拼写和用法更重要。学生怎样才能又快又牢地记住新单词呢？很多学生记单词只是死记硬背，再加上有比较多的新单词在课文里的再现率不高，所以很快就忘记了。实践证明，以理解为基础的意义识记在全面、快速、精确和巩固等方面都比机械识记好。随着科学和经济的发展，多媒体设备已经进入了全国大多数地区的教室，我们可以根据教学内容制作多媒体课件，通过动画、声音、图像和视频等吸引学生的注意力，把教学内容生动、形象地展现给学生。要使词汇教学要收到良好的教学效果，我们必须充分调动学生的各个器官：眼看，耳听，口读、说，手写、感觉、动作，脑思考、联想。尽量把机械识记转化为意义识记，通过多种手段帮助学生加深印象。

课堂与实际生活相聯系，“因材施教”。老师要根据教材的内容，选择相应的、适当的方法进行教学。广州市现在使用的初中英语教材的内容基本上都与学生的日常生活密切相关，我们可以把课堂延伸到学生的家里。如七年级第二学期Unit1的新单词中有很多描述人的形容词，在上课时我采用了直观教学法。我首先用课件里的图片教这些形容词：cheerful， hard-working， patient， smart， strict， successful。因为图片很生动、直观，所以他们很快就学会了。但是怎样才能使他们记得又牢固又觉得有意思呢？我当天布置的作业是让同学们用这些形容词来描述他们的家人，自己还可以增加一些形容词。作业拍照上传到平台，第二天择优展示给同学们看。

利用一些单词记忆软件，不但能扩大学生的词汇量，而且能提高学生的学习兴趣。在2020年的2月底，我给学生介绍了“百词斩”这个APP，让他们组建“学习小班”，在短短一个月的时间里，已经有9个同学记忆的词汇量超1000个，最多的记了1854个单词了。他们在小班里可以看到其他同学记单词的时间和数量，这就给一些懒散的同学造成紧迫感，也能提高学生的竞争意识，为学生创造你追我赶的学习氛围。

另外，把单词放在语境中学习效果会更好。从学生听写单词、词组和句子的情况来看，学生对短语和句子的记忆效果比单个单词更好。因此，我们在呈现新单词时就应该尽量在短语或句子中呈现，这也能提高学生的语言组织能力，提高他们的写作水平。

四、学而时习之，才能记得牢

德国心理学家艾宾浩斯对遗忘作了系统的研究，他得出的结论是：遗忘的发展是“先快后慢”的。研究表明：识记后的两、三天遗忘最多。外语学习最好在24小时内进行复习。如果在晚上进行识记，第二天早晨复习效果比较好。因此，我每节课的最后都会对该节课进行小结，每天布置的作业内容都必须与当天的授课内容相关，第二天的课前3到5分钟会复习前一天的重点知识。帮助学生养成尽快复习的习惯，学生及时巩固记忆，能够收到事半功倍的效果。

在线上教学期间，我们要利用好各种学习软件和网络学习平台，为学生寻找多样的学习途径，创造灵活多变的教学方法。我们不要把初中英语单词的教学只局限在短短的40分钟里，而应该延伸到学生的实际生活中去。课堂教学只是给学生抛个引子，引导学生利用一切机会重现英语单词，把英语单词应用到实际当中，这才是英语教学的最终目的，也是一门言语的功能——交际功能。