BOPPPS有效线上课堂教学模式的设计与实践

【摘要】BOPPPS以建构主义和交际法为理论依据，在课堂教学组织过程中强调学生深度的参与式互动和反饋的闭环教学活动模型。没有了实体课堂，线上教学重心已不再是教学内容设计，而是学习全过程的组织和设计。经过近2个月的线上BOPPPS模式结合qq群课堂的教学实践证明，该模式能合理且有效地发挥教师全过程的组织和引领作用，最大限度地开发学生的学习潜能。

【关键词】BOPPPS模型;教学模式;课程设计

【作者简介】张亚娟（1979 ），女，汉族，湖北黄石人，三峡大学外国语学院讲师，英语语言文学硕士，主要研究方向：英语教学法。

【基金项目】三峡大学2020年教学研究一般项目——《大学英语综合课程》BOPPPS高效课堂教学模式的设计与研究 编号46。

一、BOPPPS教学模式

如何保证学生的学习产出不打折扣，如何保证在线教学与实体课堂实质等效？没有线下课堂配合的线上课堂教学如何组织？笔者尝试在所教授的素质拓展课程——《六级实训》中进行了BOPPPS线上课堂有效教学模式的新探索。

1. BOPPPS模型简介。BOPPPS模型以有效教学著称，是以建构主义和交际法为理论依据，在课堂教学组织过程中强调学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模型。它遵循主动性与目标导向原则，综合采用翻转课堂等多种互动教学组织策略，注重学生深度参与，被看作有效课堂教学模式的典范。BOPPPS模型主要由课堂导入（Bridge-in）、课堂目标（Objective）、课堂前测（Pre-assessment）、课堂参与（Participatory-learning）、课堂后测（Post-assessment）和课堂总结（Summary）六个元素组成，简称为BOPPPS。

互联网时代移动信息技术与教学资源的结合成为当前国内教育教学领域的研究热点，在学习方式碎片化和泛在化的今天已经得到了广泛认可。如何把丰富的教学资源与课堂教学有机结合才是适应国情、校情和疫情的有益探索。对BOPPPS教学模型的进一步研究和思考有助于使其更加符合本校的实际教学需要，服务于课堂教育教学改革。以有效课堂著称的BOPPPS教学模式既是课堂教学的理论指导，又是教学目标实现的有效途径，现在已成为很多高校的标准教学模式。

2.研究的基本思路和方法。在实证研究中，选取2018级非英语专业的两个班级，同时进行《六级实训》线上课程教学。一个标准班进行传统方式教学，另一个实验班进行BOPPPS课堂教学模式。通过单元测试、期末统测等分项测试，确定BOPPPS有效课堂教学模式对教学的实用性和有效性。另外，在两个班级分别进行问卷调查，掌握学生对传统教学与BOPPPS教学模式的不同反应，了解两种学习方式带给学生的在学习态度、学习习惯、学习方法以及学习效果等方面的影响。通过教学实践，归纳出适合本校非英语专业学生水平的《六级实训》课程的BOPPPS教学形式和评价体系，形成特定的教学方案，开展教学实践，进行教学反思，并推广到其他专业课程的课堂教学中去。与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型更加突出参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色，这是BOPPPS模型与传统课堂教学设计的根本区别。

3.实施策略。具体来说，把《六级实训》的章节学习按照BOPPPS“六大元素”的要求细化并设计出学习任务和实施途径。首先，教学任务采用美国教育心理学家布卢姆（Bloom）目标分类法则，把认知领域的目标分为记忆、领会、应用、分析、评价、创造等六个层次。在后三个模块即参与式学习、后测、总结中以分析、评价、创造为中心的高级认知问题，激发学生的思维，达到培养思维能力、观念和自我评价能力。《六级实训》 的重点会放在BOPPPS模块的4-6部分，即参与、后侧与总结。其次，充分使用微课、慕课、网络学堂等资源，通过翻转课堂的模式，鼓励互动教学，把课堂还给学生，让学生通过开放式讨论、集中演示、情景模拟等参与课堂，达到知识内化的目的。

二、基于BOPPPS模型的《六级实训》教学设计

在影响有效教学的各种因素中，教师的影响因素是最为关键的。在本文中，笔者以大学英语素质拓展课《六级实训》第三章节——如何提高作文水平为例，阐述基于BOPPPS教学模型的教学设计在教学过程中的实际应用情况，其教学设计过程如下所示：

隔离期间，课前自学应该纳入在线教学的全过程组织和管理。笔者在本章课程伊始引入诺贝尔奖获得者中国本土科学家屠呦呦的短片视频，指出屠呦呦在读东晋葛洪的药典书记《肘后备急方》时，从“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之。”一句中的三个字“握、渍、绞”，突然意识到青蒿素的提取秘密，由此激发学生对词句的探索（B）;

引出本次课重点内容——六级三段式议论文的写作技巧，教学目标在于使学生亲身体会，并意识到词汇的选择和运用对于实现作文水平从4级到6级转变的重要性（O）;

通过网络课程前测（P），了解学生对六级词汇的掌握程度;这部分测试主要是通过批改网来完成学生词汇使用情况的难度与广度的统计。

在参与（P）阶段中，从结构，内容和语言三个方面讲授议论文写作技巧，为了让学生积极参与到课堂教学活动中来，举具体的四级和六级的作文范例，从用词和句型上引导学生一句句修改，提高作文档次。例如，对作文中最常见的话语“了解最近的情况”的翻译，学生最倾向于翻译成 to get the latest news，于是，提醒学生可试着采用课前听写中用到的六级高频考词“keep abreast of the latest news”来替换。再如“区别仍然很大”，建议学生将最受青睐的“they are still very different”改为“ there are still some deep-rooted differences”等。学生在此过程中，可以通过网络连麦发言，或是屏幕打字的形式参与课堂活动;针对学生在学习过程中新产生的问题，还通过腾讯会议进行了生生交流，制造一对一的感觉，提高了每个学生的学习参与度。

通过课后在批改网上布置作文，U校园平台测试等后测形式，笔者有效地检测了学习者的学习效果，检验学生是否实现了词汇选择和运用的目标，并为教学反思提供依据。另外，布置学生课后进行小组讨论，谈心得体会，并形成最后的总结汇报，于下次课，在网络课堂上与全班同学分享。同时借助QQ群和钉钉课堂，实现老师与学生之间的即时答疑、资源推送、作业完成和批阅（P）;

总结（S）环节，教师勾画思维导图，引导学生回顾上一讲所学主要内容，同时，针对历年6级真题中涉及的部分作文题目，引导学生思考写作方向和论证方法，提高学生思辨能力。例如，在讲解有关“尊重”主题的作文时，向同学们展示疫情下的中国速度和中国企业的使命担当赢得了全世界的尊重，同时配以相关视频和新闻，这样既吸引了学生的上课注意力，又激发了学生努力学习的责任感和使命感。

三、数据分析

1. 调查问卷。在疫情隔离的特殊时期，笔者基于BOPPPS教学模型进行大学英语素质拓展课程六级实训线上教学实践，并针对BOPPPS教学模型进行问卷调查。共发出320份问卷，回收290份问卷。统计数据结果表明：80%的学生认为BOPPPS教学模式能帮助学生集中精力，提高网络学习效率;78%的学生认为导入环节和课堂参与环节最有趣，学生参与度最高;80%的学生认为目前情况下BOPPPS教学模式最大优势在于教学重点突出，每次课强调一个重要知识点和不同类型试题的做题技巧;95%的学生喜欢教师在lead-in环节中播放TED演讲或播放英文电影片段的方式来引出本次课目标题型;85%的学生认为在授课过程中，教师设置抢答环节能极大提高学生的学习积极性;83%的学生在后测中认为，教师应采取课后6级模拟试题线上测试和写简短的个人心得体会报告两种模式。

2. 考试结果。从最后的课程结业考试结果来看，传统的课堂模式和采用BOPPPS模型线上网课的结果相差还是很明显的：

四、结论

由以上的数据可以看出，虽然是线上学习，但只要在各个阶段因材施教，因需施展，基于BOPPPS教学模型的《六级实训》教学设计是有效的，能满足大多数学生的学习需求，有利于克服传统课堂的弊端，打破“满堂灌”的课堂形式。将BOPPPS教学模式运用到大学英语教学中，在理论上符合注意假设、输出假设以及建构主义的要求，在实践中可操作性强，可以有效提高学习者的语用意识。教师通过构建六大模块的学习任务和实施途径，合理規划教学资源的应用，把有限的教学时间集中在课上重点、难点的讨论与讲解上，通过师生互动与生生互动的形式实现知识的传送与疏导，激发学生学习兴趣，培养学生对语言的应用以及思辨能力。

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