浅谈初中英语教学中合作学习的有效策略

何克胜

【摘要】随着新课改的不断推进，教学模式发生了巨大革新。传统的以教师为中心的课堂模式逐渐向以学生为主体转变，教学重点也由单纯重视知识的输入转变为了提倡学生自主探究。在这一形势下，合作学习的教学模式成为了教育改革的新方向。在社会的飞速发展下，人们对于英语表达能力愈发重视，英语学科的学习是学生外语能力的基础，但在现阶段的实际教学中，多数学生对英语学习的兴趣不高，认为英语学习的重点在于单词句式的记忆，没有对英语的深层内涵进行探究，也没有形成良好的表达。因此，针对初中阶段的英语课堂，对其进行合作学习的有效策略进行探究，希望能够对课堂效率和学生能力的提升具有一定帮助，以此供同行参考。

【关键词】合作学习 初中英语 策略

合作学习的基本模式是将班级学生进行划分，以小组为单位进行教学内容的探究。这一教学模式能够从激发学生学习热情出发，以成员之间的相互交流协作来促进彼此的能力发展，从而形成整体向上的教学气氛。这一教学模式能够通过学生之间的良好交流，创造轻松活跃的教学氛围，进而增强学生的课堂参与感，创建高效英语课堂。

一、完善课前准备，合理进行分组

课前准备阶段是合作学习模式在英语教学过程中的基础保障。在传统的教学模式下，受学生成绩好坏、能力强弱的影响，教师在分配教学资源时，存在不平衡的现象。基础好、能力强的学生，教师还给予其较多的关注，而对于能力稍差的学生，教师就不会过多关注。这在一定程度上造成了班级学生成绩严重的两级分化，使得整体效率得不到提升。因此，在合作学习的小组成员分配阶段，教师要充分吸取过去的经验教训，将学生的能力、性格、基础的高低差异作为依据，进行科学、合理的小组分配，使每一小组中的都有基础好的学生，也有能力稍差的学生，实现小组整体能力的相对平衡，进而教师在分配教学资源是就会相对公平，不会偏重任何一组，促使学生整体英语水平的提升。

例如，在讲授《Do you have a soccer ball》这节课时，为了让学生掌握用have、let's进行提问的具体表达，同时锻炼学生根据某一话题进行交流的能力，教师可以利用合作学习的方式，让学生就26页2a的对话进行小组成员间的对话练习。在练习之前，教师要根据对学生基础和能力的了解，对学生进行合理分配，确保小组内的基础好的学生能够带动基础差的学生，一起参与到对话的练习中，使学生相互间形成带动作用。由于对话内容是关于各个球类运动的提问，通过对话练习，能够让学生对于“soccer ball、basketball、volleyball”等重点词汇进行掌握，还能有效学会运用“Do you have…”等句式，达到英语教学的整体目标。

二、规划教学内容，注重教师引导

在进行合作教学之间，教师要先对教材内容进行把握，了解是否适用于小组合作的学习方式，要知道，并不是所有的教材内容都能够实现小组合作的价值。因此，教师要对课本教材进行充分挖掘，找出适合合作学习的内容，并围绕内容进行相关问题的设计，实现教师的引导作用，同时增强学生对合作教学的参与感，使学生能够在小组内进行自主的思考和探究，以此来达到启发学生思维意识的教育目的。

例如，在教授《I'm more outgoing than my sister》这节课时，本节课的语法重点在于掌握形容词的比较级和最高级，也就是让学生学会用英语来表达人物之间的比较，教学内容紧密联系生活。针对这一特点，教师可以让学生结合实际生活，选择身边的人进行比较，自然地引入到合作学习。教师在合作开始之前，要进行适当引导，可以进行提问“who is the tallest student in our class？”让学生先在小组内进行比较，选出小组中最高的人，之后在班级进行比较，从而让学生学会形容词比较的用法。通过小组内的练习，学生能够表达小组内成员外貌、身高、头发长短等方面的比较，能够使用“A+be+形容词比较级+than+B”这一重点句式，从而在小组合作学习中提升自身的英语基础知识和口语能力。

三、合作交流讨论，营造良好氛围

英语的表达能力是经过长期口语表达的积累而形成的，而合作学习这一模式就是让学生进行相互交流讨论，进而共同完成教学任务。在这种模式下，可以很好地锻炼学生的沟通交流能力，使学生的英语使用能力和学习水平得到较大提升。学生之间形成的交流气氛，就是良好学习环境的基础条件。在这一过程中，教师也可以通过设置问题、任务等形式，来推动学生的交流进程，从而使得课堂的学习氛围更加浓厚。

例如，在讲授《How do you make a banana milk shake》这节课时，教师可以借助实物演练这一方式，提高教学实践的生动性，增强学生的教学参与性。如教师让学生根据sectionA的对话，小组进行合作演练，进行香蕉奶昔的制作过程。通过一人进行过程制作，一人进行英语过程叙述，来制作完成香蕉奶昔。在这一过程中，会利用重点强调“first、then、next、finally”等词汇，来达成制作顺序，会使用“how much、how many”来表达数量。这样的词汇认知方式能够带给学生新鲜感，使学生能够参与到合作过程中，进而培养学生的创新思维意识。

四、建立评价机制，培养合作意识

在现阶段的教学中，多数学生对合作学习存在抵触心理，没有真正参与到合作学习中，这是因为学生没有认识到合作学习的意义，也没有获得合作学习的成就感。教学评价存在于合作学习结束之后，看似不重要，但却对教学进程存在很大的影响。教学评价是对学生小组合作成果的肯定，是学生获得合作成就感的途径，是促使学生形成合作意识的重要方式。在评价机制的建立上，教师要注重教师评价、组内互评的多元化的评价机制，从而使评价更加客观和全面化。

例如，在《An old man tried to move the mountains》的教学过程中，教师让学生进行小组合作，对“愚公移山”的故事用英语进行演绎。在故事演绎过程中，学生就会对本节课的重点词汇和句型进行有效运用。在学生表演完成后，教师要对学生的合作成果进行评价，要客观的讲述学生在语法和口语表达过程中存在的问题，也要对学生的表演张力和合作默契进行鼓励和表扬，从而使学生感受到合作学习的成就感，继而愿意进行合作学习。其次，教师还要引导学生进行组内评价，这是小组的自纠自查，这样的方式更加有利于小组内部的和谐，从而使评价带动学生團结意识和行为的培养。

总而言之，合作学习能够有效调动学生的主动性，使学生对知识的运用更加灵活，还能培养数学思维和数学创新能力，从而使数学素养得到提升。因此，教师要充分了解和关注学生的学习需求和行为特点，这是进行合作学习的教学基础，在形成合理的小组成员分配的基础上，实现合作学习模式的教学价值。还要对教学内容进行充分挖掘，寻求与合作学习相适应的教材内容，在合作学习中也要重视自身的指导作用，使之能够推动合作教学的良好进行。同时，还应建立教学成果的评价制度，通过合理的评价，使学生对合作学习产生成就感，进而促使学生合作学习意识的形成。

参考文献：

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