浅探CBI教学法在军事英语教学中的可行性

李蔚

摘 要：CBI教学法是以内容为依托的教学方法，主张将语言教学搭建于某一学科或主题之上。军事英语是军校英语教学的重要部分，但目前教学内容、方法仍比较老旧。本文将探讨把CBI教学法引入军事英语教学的可行性。

关键词：CBI教学法;军事英语;教学可行性研究

CBI教学法即基于内容的教学方法，“将语言教學构建于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高”[1]。与传统的语言教学方法相比，CBI被认为是一种授权式教学方法，鼓励学习者将外语技能应用于实践。它因在非母语英语课程中显示出的有效性而持续获得外语教师的关注。本文拟分析CBI教学法在军事英语教学中的可行性。

一、CBI教学法的模式及特点

（一）保护模式（Sheltered Model）

此模式以内容为导向，专业课教师用外语就某一主题授课。学习最终目的是掌握学科知识，但也通过输入可理解的学科知识达到习得语言能力的目的。这一模式对教师的专业和外语素质要求都极高，学生也要具有较高的专业和外语基础。

（二）辅助模式（Adjunct Model）

辅助模式下同时开设专业和语言课程，专业课教师和语言教师分别担任授课任务。为了两方面水平共同提高，教师要对两门课程精心设计，互相协商，以达到课程内容、进度的契合，做到相互促进。但因牵扯多方教学力量和教材选用等问题，操作存在较大困难。

（三）主题模式（Theme Based Model）

主题模式以语言为导向，授课任务由语言教师承担，教学目的和重点在于语言能力提升，兼顾专业知识。根据我国高校的师资情况和学生学习状况看，主题模式是CBI教学法中最适用于专业英语教学的一种。英语教师可以围绕学生感兴趣的主题开展教学，借助主题内容向学生传授语言知识，提升其语言技能和应用能力。

二、军事英语教学现状

军队院校本科英语教学分为基础英语和军事英语两部分，目前仍以基础英语为主。与基础英语相比，军事英语课程的课时少、内容难度大、模式比较传统和单一;且由于军队院校的特殊性，学生平时缺少应用英语的机会和氛围。这就导致其无心学、吃不透，更掌握不了。到面对实际应用情况时，才发现曾经学习的英语知识与实际脱节，难以适应新形势条件下军队建设对人才的需求。

三、CBI教学法在军事英语教学中的可行性

刘润清曾经指出，将来的英语学习不再是单纯的英语学习，而是越来越多地与某一个方面的专业知识相结合。[2]现有研究表明，CBI外语教学对提高学生整体语言能力，促进学科知识的增长，增强学生理解和应用目的语的自信心，提高学生持续性学习外语的动机等方面都有显著成效[3]。将CBI教学法引入军事英语教学，是改善目前状况的可行方案。

（一）在军事英语教学中实施CBI教学法适应军校教育发展方向

面对新形势新变化，习主席指出要牢牢扭住培养高素质新型军事人才的中心任务，这也代表了军校教育的发展方向。将CBI教学法引入军事英语教学正是适应这一发展方向的举措，能够将“教”、“学”置于同样重要的平等地位。在教员的组织引导下，学员发挥主观能动性，积极参与、自主学习，通过已知的专业知识学习和运用英语知识，也通过英语学习了解国外前沿动态，拓展视野、拓宽思维方式。这样以来，军事英语知识才能真正转化为军事英语能力，军校教育才能更好地适应现代化国防的要求。

（二）CBI教学在军事英语教学环境中具备实践基础

军事英语通常在大三或大四开设。首先，经过两年的通识英语学习，学员已经储备了相当的英语知识，奠定了扎实的语言基础。且此时学生的认知水平也已较成熟，具备独立思考能力和一定的批判性思维，能够接受CBI教学形式下的专业军事英语教学，能够将英语学习与专业学习做到一定程度上的融合。其次，作为身份特殊的军校学员，英语学习的方向性与普通大学生存在差异，军事英语是必不可少的学习内容。且根据军兵种任务属性不同，专业军事英语比通用军事英语更为符合其各自未来工作需要。

（三）CBI教学法在军事英语教学中具有极大优势

军队院校教育最突出的特色便是军事属性，但目前英语课与军事课基本处于隔离状态。CBI教学法能够根据军事英语教学实际，整合教学资源，发挥军事院校学科优势，把英语与军事学科的教学有机融为一体。其次，用CBI教学法指导军事英语的课程设置，可以使课堂内容更加连贯，具有整体性。此外，CBI教学法指导下的军事英语教学能够激发学生的学习兴趣，满足其对英语和专业知识的学习需求，使其在讨论专业知识内容的过程中自然地习得语言。

四、结语

随着时代发展，英语教育应逐渐实现从单一向“英语+”的转变。军事英语是英语与军事专业内容的融合体，代表了军校外语教育的发展方向。将CBI教学法引入军事英语教学具备实践基础，也将大幅促进其改革发展，是切实可行的。但其实施如教材选用、内容设置等仍需进一步探索研究。

参考文献：

[1]杨德祥，赵永平.内容依托式教学对英语专业学生思辨能力的影响[J].外语教学，2011，（5）：61-64

[2]刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）

[3]夏珺，刘骎.“内容依托型”大学英语课程中的“教”“学”观[J]. 教学研究，91