开放教育背景下我国教师教育发展机制研究

沙雪琪

摘 要：本文立足于开放教育背景的基础上，首先阐述了我国教师教育发展机制的现状和存在问题，并提出建立开放性的职业教育体系，借由现代教育技术建立校本培训机制以及完善教师教育协同机制等建议，来为我国教师教育的发展保驾护航。

关键词：开放教育;教师教育;发展机制研究

上个世纪中期，美国率先进行了开放教育实践，并取得了巨大的成功，至此以后，开放教育如雨后春笋一般在全世界急速蔓延。移动互联网技术的飞速发展带动了社会的持续进步，社会教育发展对于教师提出的要求也越来越高，在这种时代背景下，我国教师教育发展迎来了发展的黄金时期，也面临着更严峻的挑战，因此研究我国教师教育发展机制是十分必要且意义重大的。

一、开放教育

开放教育理念最早起源于苏格拉底的“产婆式”教学方法，美国和英国在第二次世界大战期间，对该理念进行了实践研究，此后，网络技术的出现，为广大受教育者提供了极大的便利，开放教育也迎来了发展的高峰期。很多學习者打破了时间与空间的限制，省去了面受教育的繁琐流程，通过网络平台便能获得自己想要的知识和技能，远程教育也逐渐被大众接受，进入了人们的视野。21世纪初期，以美国麻省理工学院为首的一些教育机构将本科教育资源和研究生教育资源上传到了互联网上，并免费供受教育使用。网络化收费教学也进入到了公开教学资源免费获取的阶段，网络上的教育知识也开始迅速扩充，急速增长，开放教育也进入了一个新的发展时期。

开放教育和封闭教育是正好相反的，开放教育是一种将教育资源对受教育公开的教育模式，一般来说，开放教育的教育模式有面授和远程教学两种模式，而远程开放教育模式比面授模式更为便捷，更为流行。开放教育具备比较明显的特征，第一，开放教育强调受教育者的主体性，将老师定义成辅助角色，将学习者当成学习主体;第二，开放教育打破了时间与地点的限制，学习者有较为灵活的自主选择权;第三，开放教育者对于学习者的家世背景、性别年龄、国籍职业等不做限制，只要学习者原意学习，具有相关的基础知识，就可以申请入学。

二、教师教育体制机制存在的问题

在教育从封闭形式到开放形式转变的过程中，我国教师教育机制却暴露出了不少问题，具体如下：

（一）一些院校在得到政府授权以后，没有立足于客观实际和学校本身的师资能力，盲目拔高办学等级，中师破格升专科，专科火箭升本科，这导致中师院校和专科院校迅速减少，造成了我国教育资源建设的不平衡。这些急功近利的院校也会逐渐丧失院校本身具有的优势，让院校失掉特色，去培养的学生虽然拥有了学历，但却缺乏真正的专业技能和知识，难以适应社会的发展需求。

（二）职前培养、入职教育和职后培训没有形成有机的整体，各个环节之间缺乏协作与配合，联动性和衔接性都有待提高。这样的情况导致教学资源得不到充分地利用，学生的学习情况得不到有效掌握，教师的教学进步得不到全面反馈，进而使得培养的人才缺乏基础教育知识的支撑，老师教学水平和职业素养因为孤立封闭也难以得到提高。

（三）教师的进修培训问题没有得到解决。现阶段，学生从学校毕业以后，就可以成为实习老师，走上教师岗位，此间缺乏入职培训和职后培训环节，进而引发了一系列问题，例如教师不能适应工作岗位，教师不知如何和学生沟通，教师实际教学能力孱弱。

三、开放教育背景下我国教师教育的发展机制

针对上述存在的问题，笔者提出了以下建议：

（一）建立开放式职前教育课程体系

立足实际，在课堂教学过程中多多使用情境教学法和案例教学法。依托教学职业特点，创新教学课程，例如可以开设教师口语、教学理论等课程，来帮助教师和学生加强对学习内容的理解和认知。此外，在要注重教学方法的创新，采用差异化教学方法和个性化教学方法，来提高学生学以致用的能力，培养学生的创新思维和实践能力，帮助学生养成自主学习、终身学习的良好习惯。

（二）建立以现代远程教育为基础的教师校本培训机制

选用多种培训模式，来积极帮助教师更新教学观念，丰富教师的教学手段和教学内容，提高教师的教学创新意识。例如，可以采用专家指导、资料整合、课题研究、个人自学、小组研究、单对单辅导等方式来促进教师教学水平和职业素养的提高。

（三）完善教师教育协同机制

想要改变以往教学内容交叉重复、教学过程封闭枯燥、教学环节缺乏联动、教学机构缺乏协作的老套模式，最好的策略就是完善教师教育协同机制。以各大高校为基础单位，搭建信息共享平台，培养各院系协作意识，协调各机构职能职责，使各大高校成为一个既互相独立又协调统一的有机整体，进而实现教育资源、教学经验的共享共用，加强高校教师之间的交流和沟通，让教师在合作中成长，在协作中进步。具体可以通过建立网络远程视频教育系统、进行教师培训试点、组织教师教学技能比赛、安排不同院校教师研究统一课题、推广实践教育成果应用等方法来提高教师的教学水平，将一些实验成果较为理想的实验区打造成教师教育改革创新基地和教师教育学科实践基地，在此基础上搭建网络共享平台，成立精品课程示范库，优秀学案和教学软件参考库，数据库的各种精品资源供各大高校免费使用。让实践基地成为各大高校观摩彼此、了解彼此的交流平台，进而实现高校资源的共享互补，不断完善高校师资队伍的建设，最终实现高校共同成长，共同发展的目的。

参考文献：

[1]龚宝成.“三位一体”教师教育运行机制的构建[J].教育发展研究，2011（5）：78-81.

[2]许涛.开放教育与高等职业教育的对冲——大众化高等教育背景下开放大学的制度设计，开放教育研究[J].2011，17（6）：43-48.