以美育人

蒋宏斌　左转彩

摘 要：作为一名从事基础美术教育的中学美术教师，我时常反思这样一些问题：如何以美育人？真正育人的美术教学是怎样的？基础美术教育的目标本质是什么？通过一次次的美术课堂教学与实践，不断地专业理论学习与反思，同时基于当下美术学科核心素养的目标，我有了自己的理解与认识。

关键词：育人;孩子;美术

一、每个人都有童年，每个人都有自己对童年独特的美好回忆

童心，是艺术创造的内核！是艺术发展的内核。在儿童期的美术活动中，童年的美好回忆，是其成人过程的人生基础。儿童早期美术活动里的童年记忆，是每个人人生这棵大树心灵年轮中的核心记忆，它始终在为每个孩子之后的人生提供源源不断的滋养。成人必须尊重儿童的世界，我们都知道，为何毕加索在晚年声称自己用了一生的时间去学习像6岁幼童一样作画？

为了孩子的美术，不应该过早灌输美术学科知识，不应该违背孩子们的心理发展和生理生长规律来实施。所谓的学科教学为了孩子的美术，那就需要以时刻学习的状态，对待自己的美术教师专业，由教师专业发展的视角，思考问题。我认为，真正为了孩子的美术，绝不是现在的教科书上的教学主题所指示的如何教;为了孩子的美术，也绝不是大学里美术学科体系下的知识与技能;为了孩子的美术，更不是教师自己画画。为了孩子的美术，思考与研究孩子们视知觉感受为何发生，发生的原理与孩子的表达有何种关系，教学的时候应该如何实施、调整、改进。这样的态度与行动，才是为了孩子的美术。

“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力并形成的品格、素养。”我认为教给学生某种美术学科表现技能，并非实施了美术教育。育人的美术教学，是无声的、润泽的，是浸透在孩子内心深处的感动、感悟、觉醒、释放，是开朗阳光的笑脸，敞开心扉的诉说和论证。是孩子们基于自我认识基础上的、能够运用美术学科知识和一定表现方法和技能，独立完成的作业！

二、教育案例

（一）片段一：在执教《人物速写（临摹）》一课时，我有很深感受与反思。

这个班的學生非常有个性，他们不想临摹，因为他们想做独一无二的事。我对孩子们说：“学习临摹的过程中不会泯灭你们的个性。”有两个特例，一个孩子始终不愿把画展示给大家，我没有强求，我自己看了并肯定了孩子作品，最大程度保护了孩子的自尊。另一个孩子觉得自己画坏了，要求换纸，第一次提出换纸，我回答，这节课就用一张作业纸。（这是规则）第二次提出，我对全班说，刚刚画出几笔也不像，但不要认为画错了，要继续去画。（对全班同学的心理指导）第三次提出换纸，我提出条件，我要看看你的画是不是真的画错了，来决定换不换纸。当我在实物头影仪下打出他的画，临摹的是侧面，只要了头发和一侧的耳朵。我首先肯定没画错，很好，我还发现侧面头像最难发现的地方被你发现了并表现出来了（通常儿童画人的侧面形象，会把耳朵外轮廓与后边头发连在一起）。他将耳朵外形与头发分开，这么细微的变化你都能观察出来，可见你的观察力和表现力，相信你一定能把这个人物画好。后来这个学生再也不提换纸了，而且画的很完整，还主动到前面展示。我认为不同性格的孩子有不同的引导方式，因材施教，才是尊重每一个孩子。对待学生在美术课堂上的细小心理变化与行为，充分尊重学生的基础上，坚持教师应该给予的引领，而绝不放任与敷衍。

（二）片段二：在美术课堂上有些孩子的画遭到其他同学的嘲笑，我对孩子说：“艺术家欣赏画的时候是笑而不出声，听清楚，我说的是欣赏，不是嘲笑。每个人的作品都有自己的闪光点、、、”在之后的美术课堂中很少出现嘲笑的状况了。

我认为核心素养下的美术课堂应该是育人的课堂，教孩子们画画，教孩子们做人。

（三）片段三：初中阶段是孩子从意象绘画到具象绘画的转型期，也是他们学习美术兴趣急剧下降的阶段。大家知道，七年级以下我们对孩子都很宽松，他们可以用图式来画画，随便一个符号，随便一个三角形一个圆就可以画个人，体现出强烈的儿童画特征。而到了初中高年级，孩子的认识观察能力增了，认识能力提高了，他的表达的要求也高了。他想写实，但是能力跟不上，“眼高手低”，对自己的儿童画形式很不满意。因此，这个阶段如果美术教师如果没有好好的引导，孩子们就会失去美术学习的兴趣，就会离美术渐行渐远。教学评价就极为重要，“这幅完成的画我相信会得到大家的掌声。这幅画所有的线条都有波动，形成了特别的美。我画不出你的线条，因为你有你独特的个性。你的画很有价值！比原作还美！这幅画让我感动的是...”“画完了还可以加点什么，写点什么呢，能不能把自己的愿望也加进去呢”“分享也是艺术活动的一部分。”

评价鼓励话语，让每一位学生都能够在面对自己作业的时候，逐渐建立起自信。而这份自信是引导孩子走向深刻认识美术文化，进而更深入认识自己的有效路径.通过丰富的激励语言，让每个孩子都能通过美术学习，找到感觉、找到快乐、找到成长。美术学习也是要有底线的，该掌握的技能必须让学生掌握。

三、真正落实“以美育人——为了孩子的美术”这一目标是任重道远的

作为一名美术教师要认真读书学习，只有自己美术教学的观念改变了，真正走到为了育人的美术教育这一高度，美术教师自己的专业成长、全体学生的发展目标才可能实现。核心素养时期美术教育的方向才可以把握精准，才不至于嘴巴上喊着核心素养，教学行为里照旧抑制学生思维方法。

如何为了孩子们生命的美好成长，而呵护与引领，是每位美术教师必须终生反复思考、调整策略、改善教育方式、唤起孩子们生命觉醒的扎实工作。