提高小学高年级数学解决问题的有效策略

马莉英

摘 要：在小学阶段，由于高年级的小学生接触数学的时间较长，对于数学知识的认知与应用都有一定的了解，經过长时间的学习，解答数学题的能力也有了很大进步，因此，高年级小学生对于大部分数学问题，都能在教师引导下进行积极的思考与解答。然而，一线教师在实际数学教学的过程中发现，由于我国传统教学模式的限制，以及应试教育弊端的影响，导致小学生对于数学解题方法过于单一和统一化，大部分学生过分依赖数学公式，这样的数学学习模式限制了学生们的思考能力与思维方式。对此，本篇文章以如何提高小学高年级数学解决问题的有效策略进行研究与分析。

关键词：小学阶段;高年级数学;问题策略

在小学时期对于小学生数学教学的方向，不只是停留在能求出正确结果的表面上，最主要还是想要通过数学问题，来培养学生的思维方式和实践处理问题的能力，从而让小学生根据自身所学的知识，能活用于日常生活当中。但由于受到我国传统教学模式的限制，导致绝大部分学生只是掌握了数学基础性的知识点，对于数学多变的思维方式与数学知识运用的实践能力来说，仍然处在很大的盲区当中。对此，在新课改的影响下，以活用数学知识为目标，开发学生多元化的思维方式，以及提升数学实际应用能力为教育重点，从而提高整个小学数学教学的质量与成果。

一、将传统教学模式转变成情景化教学

对于高年级的小学生来说，虽然接触数学的时间较长，但是随着年级的变化，数学内容的难易程度也随之有所改变。高年级的数学课程对于当代小学生而言，极为复杂与抽象，致使小学生的理解能力很难与课堂教学节奏相一致，根据这一方面得问题，数学教师可以利用情景化的教学模式，将抽象的数学问题，进行具体化的转变，促使高年级的小学生能更深入的理解数学知识点，从而提升小学生对数学难点的接收能力。在进行数学课堂教学时，教师可以采用举一反三的教学方法，对数学知识点进行反复举例与对比，不同的问题采取不同的解决方法，从而达到数学教学目的。

举个例子，由于大多数的数学题目总是围绕着汽车、大卡车、自行车等交通工具进行问题的开展，因为此类问题与高年级学生的实际生活存在严重的脱轨现象，导致高年级的小学生，不能够联系到自身体验进行问题的分析。由此，数学教师可根据这一情况，将抽象问题进行具体化的呈现，比如，在学习六年级上册第八课时《确定起跑线》中，教师应根据课程内容制作PPT素材，将情景化教学模式应用到实际数学教学当中。可引用实际运动200米比赛项目的起跑情景示意图，进行展示，从而引发问题的思考，对学生提出为什么图片中的运动员会站在不同的位置起跑？来引出图形周长求和问题的相关知识点与要点。也可以将室内授课变成室外课堂，让同学们进行一场真正的200米比赛，根据实际比赛来总结出本堂科目的关键要点。通过结合实际情景模式的方式来进行数学抽象问题的教学，有助于学生更直观的发现问题、引发思考以及解决问题，同时也更有助于提升高年级学生对数学的兴趣与积极度。

二、对数学问题进行拓展，调动学生思考的积极性。

数学教师在教学过程中利用创新的教学模式，调动学生对数学学科的积极性，除此之外，还应该对数学知识点进行拓展与延伸，引导学生善于思考、勤于发现问题、解决问题，并通过对这些问题的延伸，帮助学生巩固课间知识点，这样才能深化教学，从而提高教学质量。

例如，在学习六年级下册《圆柱与圆锥》这一课程时。为同学们准备好教学用具与工具，通过让学生自己动手操作，将手中的长方形剪一剪、拼一拼组合成一个立体图形，利用直观感受与亲手操作之后，深入了解圆柱体与圆锥体的运算过程，以及圆柱体与圆锥体的体积求和。由此，延伸出圆柱体与圆锥体之间存在的关系，通过此类问题的拓展，培养学生的思考能力与思考问题的积极性，激发出学生的求知欲与探索力，有效丰富课堂内容的同时，还能巩固相关课堂知识要点。

三、在班级内部设立学习小组，养成共同进步的好习惯。

由于小学阶段的学生心智还未成熟，学生与学生之间的性格与数学擅长的领域也存在着较大的差异，例如，思维方式、学习习惯、智力发展等方面，多种因素的影响都会导致学生学习效率各不相同，从而出现学习质量的多级分化问题。

另外，若想每一位学生都能获得进步，数学教师还需采用小组内互帮互助的方式，构建专门的学习小组，来共同提高学生们的数学成绩。每个学习小组都应采用平均分配的方式，根据成绩的优异情况来进行均匀分配，做到每个组当中都有上等、中等、差等三个级别的学生。每个组的组长由成绩最优者担任，利用一切可利用的时间进行共同学习，最终阶段考试中，根据各个小组的考试分数，进行最优小组的评选，并给予相应的奖励，对于进步最小的小组进行鼓励与激励，避免最后的小组因为评选结果而丧失了对学习数学的积极性，此外，对于进步空间最大的同学，设立个人奖励，以资鼓励。在组建小组学习的过程中，不仅能让每一位组员取长补短，还能做到小组成员共同进步，在一定程度上提高了学生们的集体荣誉感与协作力，更重要的是学生思考能力、解决问题能力以及学习能力都得到了很大的提升。

四、总结

综上所述，小学阶段高年级学生对数学知识的应用成效，决定了小学数学教学的质量，数学教师应采取科学、有效的方法，对学生进行数学解决问题能力的培养。在实际教学过程中，不仅要在传统教学模式中融入情景化教学，还要通过对数学问题的拓展与延伸，调动学生对学习数学的欲望与积极性。与此同时，还应培养学生多元化的思维方式，加强解题方法的创新能力，以及通过设立学习小组，让学生之间取长补短共同进步，促进提高小学生高年级数学解决问题的能力，从而使整个小学数学教学的质量与成果都能得到很好的提升。

参考文献：

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